特色水教育在高職教育中的作用與教學機制研究

2011年是我國新的十二五規劃開局之年，中共中央非常重視水利事業的發展，尤其是今年中央一號文件《中共中央、國務院關于加快水利改革發展的決定》指出:“加大力度宣傳國情水情，提高全民水患意識、節水意識、水資源保護意識，廣泛動員全社會力量參與水利建設。把水情教育納入國民素質教育體系和中小學教育課程體系，作為各級領導干部和公務員教育培訓的重要內容。”這說明在水危機不斷出現的今天，人們已經認識到水危機產生根源之一在于缺乏水教育或水教育發展滯后，于是，水教育這個解決水危機的基礎性工作開始獲得重視。

1 水教育的內涵

目前，關于水教育(Water Education)內涵的研究還沒有引起足夠的重視，查閱文獻發現，國外研究中常把水教育認為是環境教育(Environmental Education)的一部分;聯合國教科文組織指出:“水具有豐富的文化蘊含和社會意義，把握文化與自然的關系，是了解社會和生態系統的恢復性、創造性和適應性的必由之路[1]，”故水教育又是文化教育的一個分支，但卻沒有對水教育進行科學定義。

國外較早開展水教育工作，聯合國教科文組織在水領域方面的工作建立在三個基礎之上。其核心基礎是長期的國際水文計劃(IHP)，目前由學術和專業機構、國際水文計劃國家委員會和聯合國教科文組織的190個成員國政府共同實施。水利與環境工程國際學院(UNESCO-IHE)成立于2003年，是世界上最大的水教育學院，是聯合國系統中唯一被授權可以授予理學碩士學位(MSc)的機構。它在制定水教育碩士研究生項目和職業再教育的國際標準方面發揮領導作用;并提供教育、培訓和研究項目以及水教育方面的專業知識和建議等。

由此可知，廣義的水教育是人們在水事活動中進行的以水為載體的各種教育的總和，是文化教育中以水為核心的教育集合體。一切打上了人類與水有關的活動印記的自然界物質和行為活動都屬于特色水教育的范疇。水教育的重要內涵是人與自然相處的哲學和價值觀^[1]“水教育”的內涵十分寬泛，從歷史到現實，從知識到文化， 從管理到技術，從生態到安全，從現代化到國際化，都可以作為水教育的切入點。從組織設計“水傳統和水文化”、“水資源和水知識”、“水科技和水管理”、“水生態和水安全”、“水現代化和水國際化”等板塊的教育內容，到引領公民、城市、區域、國家的“水習慣”、“水倫理”、“水科學”、“水保護”、“水規劃”等都將成為實踐的方向^[2]。

2 特色水教育在高職教育中的作用

2010年9月12～17日，聯合國教科文組織國際職業技術教育和培訓中心(UNESCO-UNEVOC)與德國國際培訓發展中心、科倫坡員工規劃學院等機構合作，在德國組織召開了主題為“綠色職業技術教育與培訓(Technical and Vocational Education and training，簡稱TVET)與可持續發展教育:水教育能力構建和實施計劃”的國際會議。其關注的焦點是職業技術教育與培訓和水教育的目前發展趨勢和國際交流，并從國家視角探討對綠色TVET進行可持續發展而重新定位的最好實踐;把水行業的創新性和應用性技術納入到TVET中;制定相關政策和戰略，實施綠色TVET和水教育^[3]。

可見，國外眾多職業院校已經將水教育作為實施綠色職業技術教育和可持續發展的重要途徑，因為水教育在高職教育中越來越顯示其獨特作用。

(1)高職院校是實施高等職業技術教育的主要場所，在培養學生專業業務知識的同時，通過水教育，可以提升對水資源的綜合認識，增強親水愛水的社會意識。如美國北卡羅萊納州西北部的大學和社區學院等機構由環境保護局(Environmental Protection Agency)授權，實施社區水教育計劃，使社區管理者、居民、學生等更好地了解全球水系統科學和與他們日常生活的關系;通過社區、民間團體和學院項目努力推動計劃開展，使社區充分利用資源和分享知識，以更好地解決供水問題;通過日常教學、博物館展出、提供材料等形式，使學生了解區域水資源條件^[4]。

(2)部分高職院校的專業特色與水利科技、水利管理、海洋等相關，加強特色水教育，為專業人才培養服務，有助于培養一大批治水管水的專業人才，加強他們對先進水設施和水技術的了解，正如國外所倡導的綠色職業技術教育與培訓和可持續發展理念，嘗試把水行業的創新性和應用性技術納入到TVET中，并進行相關實踐。同時，對非相關專業的學生而言，能擴充他們的知識結構，有利于其整體素質的提高。

(3)建設人水共生的和諧社會，必須要求人們對水規律、水資源有正確的認識，懂得節水護水，理解水生態和水安全。通過特色水教育，必能深化人水和諧的理念，提高高等院校“知水、愛水、節水、護水”意識和行為，懂得科學地維護水資源和開發水資源，了解與經濟、社會密切相關的水環境知識，如美國學院中最常規的水教育內容就涉及到很多方面，即水是怎樣工作運行的、怎樣利用水資源、關于水方面的研究和發展趨勢如何等;同時，水教育作為文化教育的一個組成部分，其推行對于提升學生文化素養，培育人，塑造人，提升人的精神境界和綜合素質具有重要作用，重視水文化教育也是現代水利發展的客觀要求。

(4)高職高專教育倡導理論與實踐相結合，是在理論知識獲得的基礎上，注重實踐操作和運用，而特色水教育正符合這個要點。作為通識教育類型，它不僅僅是簡單地傳播水知識、水文化、水法規、節水型方法等，更是一項以實踐活動為主、與當代水利事業發展緊密結合的開放性教育方式。學生在身體力行中感受人水和諧的重要性，了解水資源、水生態現狀，領略人們在治水、護水方面的智慧成果。

3 特色水教育在高職教育中的實施機制

在高職院校普及水教育并不是一蹴而就的事，但卻是非常必要的，尤其是水利院校，我校在全國首家開設了特色水教育課程，提出了特色水教育的體系。

3.1 知識體系

由于我國水資源分布不均勻、情況較復雜，不可能將全國所有的流域、水系等全部涉及到，且高職高專院校主要是為區域經濟、社會事業服務的，故水教育內容中不少只涉及浙江省情況。浙江水文化研究教育中心根據浙江省水資源形勢及教育體制，編寫了與之相適應的特色水教育叢書，包括:浙江特色水教育、浙江水文化、詩韻浙江山水、特色水教育題庫、浙江古代海塘工程簡史、古堰壩、浙江源頭山水文化、盛世治水、浙江江湖(六江四湖)傳說、杭州運河史話，這些教材、讀本很好地展現了特色水教育所涵蓋的內容。

知識體系由水歷史教育、水文化教育、水資源教育、水科普教育、水警示教育、水法規教育、節水型社會建設、水利社會實踐等構成，如(圖1)所示。

3.2 教學內容

特色水歷史教育包括各類文化遺址，如跨湖橋遺址、河姆渡遺址、良渚遺址、馬家浜遺址等;歷代管水治水的文獻資料，領略大禹治水時的艱辛;古代海塘工程簡史，體會浙江古海塘的宏偉壯觀;杭州運河的歷史變遷，了解水路縱橫的運河體系的發展過程，這些知識如同一副史詩畫卷般展現在學生面前。

特色水文化教育，包括流域及流域上的古代和現代水利工程;江、河、湖、溪、濕地等自然資源和水利風景;分蓄洪工程、護城河、水利遺址、名勝古跡;各類水民俗和流傳下來的水詩歌等。它刻畫了人們在利用水、治理水、開發水、保護水的實踐中形成的思想觀念、科學知識、文學作品、民族精神，對學生文化素質的提高、通識知識的擴充、情操的陶冶均有教育功能。

特色水資源教育，展現水資源整體狀況和特點，八大水系的干流、直流、流域現代水資源的開發、利用;水警示教育，讓學生了解水環境、水生態的概念，明確宏觀與微觀的聯系，以及生態破壞后的一系列問題，水資源危機和供需矛盾等，對學生進行科普知識推廣的同時，也明確了水資源的惡劣現狀，從思想根源重視水生態保護和可持續發展。

特色水利法規、水利科技和節水型社會建設教育，包括新中國成立以來有關水事活動的政策法規、管理辦法，以及與水有關的鄉規民約等;工業節水、農業節水、生活節水的方法及節水的法規，這類水教育對提高學生的節水意識，培養節水習慣，培養民主精神，進行法制教育，建設節水型社會具有重要作用。

3.3 教學模式和方法

傳統的水教育只涉及相關水利專業學生，依據水教育與專業整合、與校外實踐結合的模式采取教育，因為對于水利相關專業的學生而言，開設水教育課程尤為重要，由于專業口徑過窄，適應性不強，在了解工程技術的基礎上，缺乏水利經營和管理，不善于將哲學社會科學方面的知識運用的水利工程方面，將水教育與專業教育整合。從進校開始就進行水文化和水利行業精神的專業教育，在理論學習、認識實習、校外實踐、畢業設計等各個環節均滲透各類水教育，改革人才培養模式。對于全體學生只在兩課學習中滲透若干水教育思想，主要是以案例驅動方式為主，滲透水文化、水法規等教育。

目前水教育已成為一門通識課程，為全體學生開設，雖然它還是需要理論教學，介紹水文化、水資源，傳播水情等，但它更需要以水利社會實踐和認識實習為主的開放式教育模式，與水利河口研究室和全省水利局、水庫建立密切聯系，作為校外實訓和實踐基地，故需改革單一的教學模式和方法，采取體驗式、實踐式、網絡學習式的教學模式，并穿插情景模擬法、案例教學法、項目教學法、環境教學法、任務驅動教學法等方法。

(1)教學內容為水利遺址、管水治水歷史等，即可通過課堂播放相關內容視頻短片，通過多媒體生動講解體現，又可選擇浙江特色水教育基地進行情景模擬式教學，通過圖文資料、影像資料、場景道具，讓學生身臨其境感受上萬年的文化積淀，達到樂水、愛水、親水的教育目的。

(2)水資源、水庫、堰壩、水電站等水利工程、設施介紹時，若是相關專業學生，則結合其認識實習、社會實踐的便利，在專業知識講解的過程中，利用體驗式的教學方式，將水歷史、水文化、相關水利科技知識等融入專業知識教學中，體現專業性和趣味性為一體的特點;若非相關專業學生，則可通過調研——分析——創設學習情境，將自己體驗在課堂上與他人分享，輔以圖片、影像等多媒體技術進行教學欣賞，對多種水利工程進行比較，了解他們的功能和相關設施，在寓教于樂中，完成知識的傳授。同時，還可以組織學生參觀水利實驗室、水教育展室、中國水利博物館等，通過認識實習、現場參觀、教學，達到教育的目的。

(3)相關水利、建筑等專業教學中若遇到給排水工程、河道建設工程、飲水工程、生態環境保護工程等，可利用項目教學法，帶著所要從事的項目、深入認識環境的治理和保護，如學生的“建萬里清水河道，打造靚麗新農村”活動，就是一個生動實例。日常教學外，在社會實踐周、暑期社會實踐、世界水日、中國水周、節能環保日等時間，可采用任務驅動教學方法和小組合作的方式，各專業學生可以到農村、社區、學校、企業等宣傳節水、護水意識，形成調研報告，并有可能成為優秀實踐報告。

(4)在水利法規、水警示等內容教學中，采用案例教學方式，將與生活密切相關的典型的違反條例、法規的案例呈現在課堂教學中，如取水許可問題、污染水源問題、水資源費收取問題、開采地下水問題等，讓學生真切感受水利法規的重要性和實用性，通過情景再現、模擬辯論等方式掌握知識。水警示方面，讓學生自己講授身邊發生的實實在在的案例，如水污染、干旱、洪澇災害、臺風等，體會災難的嚴重后果，增強學生水憂患意識，探究真正原因，獲得情感體驗，明了維護良好水環境的內在驅動力和外在行動力。

(5)網絡學習式教學模式為學生深入了解各類水利知識提供便利。“特色水教育”課程經過不斷研究和講授，在研究中心的努力下，已經打造成極富特色的省精品課程，其網站有各類資源可供學生自學，題庫有助于學生掌握知識和開展各類競賽;項目展示庫使學生開闊眼界，對水的生產過程、污水處理系統、中水回用、三峽大壩截流等有感性認識，增加對水利知識學習的濃厚興趣;網絡視頻授課則聲情并茂地演繹水利發展歷史和現狀，脈絡清晰、通俗易懂。

4 發揮特色水教育潛在功能，努力推進校園文化建設

特色水教育對形成人人“安全用水、節約用水、生態用水、文明用水”良好氛圍，促進資源節約型、環境友好型社會建設意義重大。尤其是水教育中的文學藝術成分具有良好的美育功能，有利于提高學生的審美情趣，陶冶情操和武裝頭腦，對校園精神文化層面有潛移默化的推動作用;布置水文化長廊、展出水利工程圖片、風景圖片，賦予校園環境以獨特的風格和高尚的文化內涵;“智者樂水，仁者樂山”，水利知識的宣傳同時提升了校園的行為文化層面。特色水教育最終必將凸現水利與社會、水利與經濟、水利與文化、水利與歷史、水利與環境的相輔相成，交乳融合。

參考文獻

[1]閆彥.浙江特色水教育的探索與實踐[J].人力資源管理，2011，8:164～166.

[2]李進.“水和諧”呼喚“水教育”[J].探索與爭鳴，2010，8:13.

[3]Capacity Development Needs for Water Education International Experts’ Workshop[EB/OL].http://www.unevoc.unesco.org/wiki.html?tx_drwiki_pi112-17+September+2010.

[4]Kristan Cockerill.Communicating How Water Works:Results From a Community Water Education Program[J].THE Journal of Environmental Education，2010，41(3):151～164.