中外職業教育的比較及其對中國職業教育的啟示

進入21世紀以來，由于社會發展的需求不斷變化，中國的職業教育也有了突飛猛進的發展，但相對于國外有些先進國家的職業教育還有一定的差距。在教育理念、教學模式、教育立法、管理機制、辦學宗旨、學校環境等方方面面，我們國家都還有較大的發展和改革創新的空間。職業教育是以就業為培養目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

1 中國職業教育現狀分析

現代的大教育觀要求職業教育應成為終身教育體系中的一個重要組成部分，它應該與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互補充而形成現代教育的一種比較靈活而完成的教育體系，然而職業教育的發展卻面臨著各種困難和挑戰。

其一，中國的職業教育與其他類型的教育銜接不夠緊密，甚至在一定程度上可以說我國的職業教育與普通教育體系、高等教育體系之間的割裂的。雙軌制的模式下，普通高中畢業的學生只能升學不能直接參加工作，而職業學校的學生只能參加工作，卻很難找到繼續學習深造的機會，無法升學。

其二，職業教育沒有受到社會的公正待遇，甚至在有些人們的誤區里，職業教育仍受到歧視。一些職業教育學校面臨著招生困難的窘境，嚴重制約著這類學校的長遠發展。普通高中和中等職業學校的學生的理想比例應該是1∶1，我國教育部仍在盡力協調這樣的矛盾，然而職業教育尚未被社會大眾所認可，很多家長不愿意將自己的孩子送入職業學校學習，他們認為這樣學校出來的學生只能當普通的工人，無法得到長遠的發展，甚至會被社會所歧視。

其三，職業發展的地區不平衡性也比較嚴重。中國各個地區差異較大，情況復雜。經濟發達地區和經濟落后地區職業教育差異甚大。在落后農村地區，農民對職業教育缺乏認識，經濟落后導致辦學條件簡陋，職業學校開設的課程難以滿足社會發展的需求，課程單一，與迅猛發展的社會脫節，不具有生命活力。而在經濟發達的東部沿海地區，職業技術教育發展迅猛，也受益于社會的發展和全球化的進程，大量吸取國外優秀經驗，引進先進職業教育模式，發展較好。

2 國外職業教育特點

國外許多國家因為社會經濟發展等影響，職業教育的發展歷史也比較悠久，長期以來總結出了許多優秀的職業教育的先進理論。

德國雙元制職業教育培訓就是一種比較先進的職業教育形式，所謂雙元，即企業和學校。它是以學生在企業接受實踐技能訓練為主，學生真正踏入企業中，進行實打實的工作和體驗學習，企業在職業教育中發揮著至關重要的作用。與此同時，學生的部分時間在職業學校接受相關專業理論知識學習相結合的職業教育訓練形式。這種制度的優勢是學生學校能針對企業的需求進行目的明確的職業教育，學生能將學校所學知識和理論真正及時的應用到企業的實踐訓練當中，兩者相得益彰，相輔相成。政府、行業、企業、職業學校共同參與雙元制職業教育培訓的組織實施。

加拿大的教育體系與我國的教育體系存在較大的差異，加拿大職業教育分為私立和公立兩大類，私立學校主要是職業技術學校和行業企業職業技能培訓的機構，公立的主要是各省的社區學院和大學學院。加拿大的私立學校是加拿大教育體系中不可分割的重要組成部分，私立教育的特性成就了它在社會中扮演的特殊角色，它的辦學宗旨就是要求在最短的時間里，使學員掌握某一個特定領域的技能。而在辦學理念上，加拿大的職業教育是以產業為導向的，職業教育也是社會產業之一，培養出的學生便是他們的“產品”。

另外，高等職業法制建設在西方國家的發展也比較完善。早在1919年的《魏瑪憲法》中就已經規定了職業技術教育。德國已經在歷史進程中分別頒布了《職業教育法》、《聯邦德國職業學校總協定》、《職業學院法》等，使得德國的職業教育有了一定的法律保障。英國的職業教育發展歷史也非常悠久，立法方面，1988年頒布的《教育改革法》賦予了公共高等教育機構以法人地位，職業教育的地位不斷提高，職業教育不斷法制化。美國的職業教育也在不斷的改革探索過程中，頒布的法律和修正案等也數不勝數。這其中的每一步法律的頒布都意味著職業教育的進一步發展和完善，是人們不斷的探索和思考，是職業教育發展史上不可抹去的重要章節，我們國家的職業教育發展要從中吸取經驗和教訓。

3 國外職業教育對我國職業教育發展的啟示

3.1 改變傳統職業教育觀念，平衡職業教育與普通教育的關系

傳統觀念中，人們沒有對職業教育引起足夠的重視，甚至歧視職業教育，將其視為非正規教育，從職業學校中走出的學生也無法在社會中得到應有的待遇。在這點上，國家應做出正確的引導，改變觀念，加強全社會對職業教育的正確認識。職業教育與普通教育都是教育體系的重要組成部分，他們為社會的發展提供不同類型的人才，這些人才沒有優劣之分，他們社會分工不同，只有職業教育和普通教育協調健康發展，整個社會才能得到更好的發展。

3.2 普及職業教育，樹立終身學習的教學理念

在一些相對落后的地區，尤其應重視發展職業教育，使職業教育得到普及，使人們有終身學習的機會。社會需要什么樣的人才，職業學校應具有敏銳的觸覺，經常調整教學科目，不斷開設新興課程，培養出最新型的應用型人才。

3.3 全社會都要承擔起職業教育的職責

從德國的教育模式中，我們應該真正意識到教育已不再僅僅只是學校的任務，整個社會都應該承擔起培養人才的重任，企業不能從人們的終身教育中抽身而出，政府更應該發揮作用，協調教育平衡，并為職業學校提供穩定的財政支持。學校應重視學科建設，加強理論研究和實踐，大力建立校企合作關系，讓企業配合并支持學校教育，發揮企業的優勢，利用企業的資源。作為國家應加強職業教育立法，健全并完善高校職業教育執法與監督機制。強化靈活多樣的辦學機制，使學生從中受益，學生才是整個教育的中心。

3.4 引進先進教學手段，提高職業教育質量

隨著科學技術的發展，教學手段和技術也隨著不斷發展，如何正確的使用各種教學手段，最大限度的提高職業教育的效果和質量，是當代職業學校和教育學者都在不斷探討研究的課題，我們應放開眼界，學習國外先進技術，將先進的技術手段引入我國，并普及到全國各地，讓職業教育真正進入蓬勃的發展。

參考文獻

[1] 葉廣荃.國外高等教育職業發展的比較研究與借鑒［J］.北京市經濟管理干部學院學報，2005(2).

[2] 彭正梅.德國職業教育改革和發展趨勢[Z].全球教育展望.