淺論新課改背景下突出語文工具屬性,服務聾生職業發展的聾校語文教學

新課改以來，《義務教育語文課程標準》將語文的學科性質界定為工具性與人文性的統一。工具性即強調語文在交流、思考上的工具作用，它是語文的本質屬性，是由語言文字的工具性決定的。人文性即強調語文對學生的文化熏陶、價值觀的形成、情感的培養、審美教育的作用，體現的是對人的終極關懷。同樣，聾校語文學科的性質也應該具有工具性和人文性相統一的特點。《全日制聾校義務教育語文課程標準》中提出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程具有工具性和人文性相統一的基本特點。”盡管聾生在生理上存在缺陷，但他們受教育的權利是平等的，他們更應該具有聽、說、讀、寫的能力，能夠更方便地交流、思考，對精神生活的追求和更高文化品位的訴求都應該得到滿足和實現。那么在聾校語文教育實踐過程中，我們應該怎樣認識聾校語文的工具性價值，當前聾校語文教學中語文的工具性與人文性出現了何種偏差，在以后的聾校語文教學中又該運用何種策略突出和發揮語文的工具性價值，這些都是本文所要探討的問題。

1 聾校語文的工具性與聾生的特殊需要

1.1 聾校語文的工具性與聾生的學習生活

聾生由于早期聽力受損，在語言形成的關鍵期沒有得到足夠的言語刺激，導致說話訓練少，發音不準確，詞匯積累少。他們是在進入學齡階段后才開始系統地接受語言訓練，逐步學習字詞句段，掌握讀寫的技能。在這個過程中，語文課程的學習對聾生的語言習得起到了相當明顯的補償作用。另外，聾生的生理缺陷直接導致了他們抽象思維的缺乏，而學習語言文字又是促進學生抽象思維形成的有效方法，學生學習語言文字的效果也決定了他的其它學科的學習效果。聾校語文的工具性特點體現在幫助學生獲得聽、說、讀、寫能力，而這些能力又是聾生能順暢地進行交流、溝通和思維、分析的基本前提。學生對精神生活的追求和高文化品位的訴求都是建立在聽、說、讀、寫的前提上的，只有會讀、會寫，學生的人文素養才有發展的可能性。

1.2 聾校語文的工具性與聾生的職業發展

由于我國聾教育體系發展不完善，中等教育和高等教育還遠不能滿足教育需求，特殊教育高等院校則更少，只有少部分聾生在經過中考或高考的篩選后能進入高中或大學繼續學習，絕大部分聾生在完成了九年義務教育后或者在進行了簡短職業培訓后便直接加入了就業大軍。而語文是聾生職業發展所必需的一門工具，滿足學生的職業發展需求充分體現了語文工具性的特點。基于此，聾校語文教學的開展必須符合當前聾校教育實際，為學生的未來做好準備，即把學生的職業發展作為教育目標，以職業導向為主，切實關注到學生在以后工作中需要的各種語文能力和語文知識，進行有針對性的培養，為學生將來能更好地從業做好準備。

綜上所述，聾校語文教學必須立足于語文的工具性特點，在此基礎上來發展人文性。工具性是聾校語文教學的起點，是聾生一切發展的基礎;人文性是我們追求的目標，是聾校教育實現終極關懷的推動力。聾校語文教學必須在突出工具性的基礎上提倡和發展人文性。

2 當前聾校語文教學中工具性與人文性選擇出現的偏差

2.1 學科認識上，對工具性與人文性的認識有誤解

當前，聾校語文教學中兩種價值取向選擇出現的偏差主要在于忽視了聾校語文的工具性，夸大了聾校語文的人文性。第八次課程改革以來，受建構主義哲學、后現代主義哲學的影響，我國的新課程理念逐漸轉向關注學生知識的建構過程，注重發揮學生的主體性，強調學生在學習過程中內在的情感體驗、態度、價值觀的形成和改變。新課程的這一理念在聾校語文教學中也產生了深刻的影響，突出表現就是語文的人文性在聾校教學中被擺放到從未有過的重要位置上來。聾校語文教學高揚人文主義大旗，重視聾生人格的塑造和價值觀的形成，把情感教育作為課堂上重要的教學目標，甚至出現人文主義的泛濫，以致于一些聾校語文教師過度看重語文的人文性，一味講究學生的情感教育、價值觀的形成，反而把語文的工具性降到次要的位置來，這種舍本逐末的結果只能是緣木求魚。

2.2 培養目標上，對聾生“人”的定位不準確

在聾校語文教學實際中，普通學校的培養目標被有意無意地套在了聾生身上，造成了對于學生定位不準確。聾校教師很多情況下沒有考慮到學生的實際情況，過多地關注學生的人文素養、科學態度、文化品位的形成，給予學生較高的期望值。教師的這種高期望沒有考慮到學生的實際情況，沒有考慮到語文作為一門交流的工具的應用。盡管教師做了大量的工作，但在大多數情況下，他們的高期望往往得到的都是低回報，這也是特殊教育教師的成就感普遍較低的原因。對“人”定位的錯誤另一方面來自聾教育的中、高考制度。在中、高考的應試大棒下，聾校的語文教育成為一種精英化的教育。在這種精英化的教育中，只有少部分學生在一些領域取得了一定成就。大部分學生在初中、高中(中職)畢業后都必須直接就業，因此，他們接受的語文教育應該是能幫助他們適應未來工作的大眾化教育。精英化的教育與學生現有水平以及學生未來的職業發展都是矛盾的，只有少部分能力較強的聾生能夠適應精英化的教育，大部分聾生接受起來都是十分困難的。精英化的教育對學生的定位是以學科知識、理論為取向的，與學生未來的技術型職業是相背離的。這種精英化教育與大眾化教育的矛盾，是聾校語文教育在培養目標上對“人”定位不準確的體現。

2.3 教學內容上，過于脫離聾生的生活實際

聾校語文的工具性還體現在教學內容與生活實際的聯系上。聾生學習語文的目的是發展語言，便于交流、交際，為生活做準備。因此，聾校語文教學內容應該源于生活，將語言知識融入到生活的場景中，幫助學生掌握好語言、交流技巧。近些年來，普校語文教材不斷修訂，教材內容與生活聯系更緊密了，更具有時代性，而聾校語文教材內容更新慢，與當下生活實際脫軌，沒有普校教材那般圖文并茂，生動有吸引力。聾校語文教材的落后直接導致了普校教材在聾校中的盛行。但是普校的語文教材在聾校語文教學中又存在非常突出的問題:教學內容信息量大，知識點多，超出學生的理解范圍，學生缺少直接經驗，很難理解課文中的情境。這樣的例子在我們的教學實踐中不勝枚舉。例如，在聾校高年級的語文閱讀中，學生經常會碰到一些說明文題材類的閱讀，但因為聾生經驗狹窄，對這方面的信息了解較少，因而閱讀相關文章也會感覺很吃力。

2.4 教學方法上，與聾生的身心發展需要不相符

聾校語文教學忽視語文的工具性特點，沒有注重語文的實用性，具體表現在教學方法上與學生的心理、生理特點不相符。因為聾生抽象思維能力較差，理解能力較差，所以在語文教學過程中應該注重采用直觀的教學方法，建立教學情境幫助學生理解。另外，學生失去聽力后，只能通過手語進行交流，語言積累少，學起來非常困難，所以語文教學還應該注重學生語言的實踐運用，為學生提供充足的時間進行語言交流練習。但是在實際教學中教學方法卻過于重視情感的分析，重視學生情感的熏陶。忽視了學生語言的實踐運用，例如，課堂上，教師講得多，學生聽得多，做的少，寫的少;新課教學教師安排大量的時間組織學生分析文章的中心大意、思想感情，對于基礎知識學習的時間卻擠壓得很少很少;在對文章思想情感、中心思想分析的過程中，教師沒有考慮到學生的現有水平，學生難以理解文章的中心主題，無法形成情感共鳴;課堂與課外，教師安排的語言實踐機會少，課堂的教學與課外的語言實踐脫節。

3 聾校語文教學突出語文工具性的策略

3.1 在學科性質認識上，意識到聾校語文的工具價值

聾校語文教學首先要了解“語文”的學科性質，只有對聾校語文的學科性質有了充分認識之后，我們才能在語文教學實踐中把握好方向，我們的語文教學工作才會真正有效，我們的教學能夠真正滿足聾生的學習需要。聾校語文課程應該是工具性與人文性的統一，語文的人文性必須要建立在工具性的基礎上，不能脫離語文的工具性。我們可以在語文工具性的基礎上發展語文的人文性，但絕不可以不顧語文的工具性作用，僅僅為了人文而人文。作為聾校語文教師，一定要結合教學實際、學生實際情況來理解聾校語文的性質，在學科認識上把握好語文的工具性與人文性這兩個維度，用正確的教學理念來指導我們的教學工作。

3.2 在培養目標制定上，考慮到聾生的職業適應

只有定準了培養目標，學校培養出來的人才能更好地享受生活，更好地適應社會，更好地服務社會。聾校語文教育是具有補償性質的教育，是為了能讓學生能夠掌握最基本的語文工具，能夠進行簡單的交流，培養學生的語言交際能力，能夠適應社會，融入社會生活和職業生活。聾校語文教學應該堅持大眾化取向，面向所有的聾生，為每位聾生將來的生活、職業做準備，而不是僅僅只是為了迎合和滿足個別聾生通過高考跨入大學。同正常學生相比，絕大部分聾生更需要職業適應和社會融入，因此，聾校語文教學更應該以學生的職業發展為導向，培養他們的語文基本應用能力、交際能力，以滿足以后的工作需要。

3.3 在課程內容選擇上，聯系到聾生的生活實際

教材不適用是聾校語文教學面臨的一個重大難題。聾校教材內容陳舊落后，很多學校都選擇了普校教材，然而普校教材信息量大，難理解，因此，開發語文校本課程是目前解決教材不適用問題的最好方法。語文校本課程的開發一定要結合聾生的生活實際，利用學生常常遇到的生活場景，融入語文知識，培養學生的語言運用能力，有助于學生在生活實際中更好地交流。例如課堂上可以選取購物、坐公交車、課間活動、工廠勞動等生活化的場景，作為教學的主題;在教學過程中可以利用多媒體創設情境，聯系學生的生活經驗，也可以把學生帶到實際的情境中，讓學生親身體驗;對于高年級的學生則可以選擇一些與職業有關的教學內容，比如請假條、通知的寫法、認識說明書，學會閱讀文件、通知，篩選有用的信息，學會和同事交流，處理工作中的人際關系等等。

3.4 在教學方法采用上，重視聾生的聽說讀寫

聾校語文教學方法上應強調以聾生的聽、說、讀、寫能力訓練為主。這是因為，對語言文字的理解能力是聾生的弱項，所以在教學過程中一定要加強字、詞、句、段的理解，循序漸進，拾階而上，一定要把學生的語言理解能力作為發展其它能力的基礎。字詞的教學也不可以脫離文章，一定要以文章為背景開展字詞的教學。著名語言學家呂叔湘指出，語言是一種習慣，是通過反復的實踐養成的。就聾生來說，他們語言交流機會少，語文教學中一定要給學生創造更多的機會讓他們反復實踐，運用語言。課堂上，應該給予學生足夠的時間用于語言交流實踐，讓學生多交流、表達，培養學生主動說話的意識。閱讀能力的培養也是十分重要的一部分，教師要為學生提供適合他們閱讀水平的讀物，要鼓勵學生閱讀課外書籍，增加閱讀量。另外，還要注意學生書面語言與口語的同步發展，加強對學生的寫作指導，建立一套可以操作的寫作方法體系，逐步發展學生的寫作能力。在課外，應該積極開展各種社會交往活動，為學生的語言實踐提供機會，例如組織參觀訪問活動，或者通過上網聊天、發手機短信等方式提高學生的語言應用能力。

4 結語

本文針對聾校語文性質的論述，并不是有意貶低聾校語文教育的人文性。只是，我們在教學工作中不能忽視聾校語文的工具性，不能片面夸大人文性。我們承認聾校語文的工具性與人文性是統一的，但我們也要強調聾校語文的工具性是一切的基礎，沒有工具性做基礎，語文的人文性就猶如建筑在沙堆上的高樓一樣，隨時都會崩塌，聾校語文的人文性必須立足于它的工具性。

參考文獻

[1] 義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 全日制聾校義務教育語文課程標準(草稿)[EB/OL].http://wenku.baidu.com/vi ew/2a4b9f5377232f60ddcca121.html，2012-03-21.

[3] 莊香香.立足工具性，彰顯人文性，切實提高聾校語文教學質量[J].現代特殊教育，2011(9).

[4] 龔曉琳.警惕語文學科人文性的“迷茫”[J].教學與管理，2011(4).

[5] 張德剛，曹玉龍.二十世紀初語文“工具論”為何形成“大統一”[J].文學教育，2011(11).

[6] 王桂艷.我國基礎教育八次改革的歷史研究及啟示[J].遼寧教育行政學院學報，2011(5).

[7] 陳央君.關于語文學科教學人文性訴求的思考[J].寧波教育學院學報，2010(3).

[8] 史秋玲.聾校語文教材改革應以能力培養為中心[J].現代特殊教育，2006(7).

[9] 曹兆欣，閆梅.聾校語文教學的實踐與思考[J].寧夏師范學院學報(社會科學)，2011(1).

[10] 王芳.聾校語文生活化教學的實踐與探索[J].現代特殊教育，2010(10).