高職院校“市政工程技術”專業實踐教學改革研究

“以就業為導向，以服務為宗旨，培養高素質高技能型的人才，滿足社會需求”是高職教育的方向和培養目標。要實現這個目標，必須要有科學的實踐教學體系做支撐。市政工程技術專業具有非常明顯的工程特點、實踐性強，與城市化進程的發展聯系密切。該專業的實踐教學體系最能體現專業特點，對該專業實踐教學體系的改革具有重要意義。杭州科技職業技術學院城建學院以市政工程技術省級特色專業為契點，初步探討了市政工程技術專業實踐教學模式改革及體系構建。

1 存在于傳統實踐教學中的主要問題

在市政工程技術專業發展的幾十年中，僅管在實踐教學中教學模式和內容在不斷更新和變化，但仍存在以下幾個主要的問題，很大程度上制約著學生實踐能力和職業能力的發展。

1.1 封閉式的實踐教學體系

在傳統的教學體系中實踐教學往往被弱化，學生的實踐能力和職業能力的培養沒有得到充分的重視。一般在校內只建立封閉的層次單一的校內實驗室，根本無校內實訓基地和工作崗位實訓場所，與行業企業幾乎沒有聯系，與社會行業發展和用人單位對本專業人才的需求嚴重脫軌。

1.2 根據教材內容設計實踐教學項目

傳統實踐教學的教學項目內容來源于教材，開展的主要是演示、驗證性的實驗項目，側重于對理論教學的解釋驗證和簡單的延伸，主要為理論教學服務，而且內容較為分散，未能考慮到市政工程建設活動的關聯性和綜合性。不重視實踐教學的體系化建設，沒有把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化和研究。

1.3 實踐教學形式單一

傳統實踐教學的教學形式單一，教學內容陳舊固定，學生在實踐教學中只是被動的接受，不能有自己的喜好和選擇，造成學生對實踐教學不感興趣，影響了學生實踐能力的提升。

1.4 實踐教學評價考核方式簡單

傳統的實踐教學評價一般將實踐教學成績以較低的比例計入該課程的總分，即使實踐成績不合格，只要相應課程的理論考核成績較高綜合評價也能合格;考核方式上多采用閉卷筆試，內容上局限于教材上的基本知識和技能，造成了學生“重理論、輕能力;重記憶、輕創新;重筆試、輕操作;重期末、輕平時”，很大程度上限制了實踐教學的效果。

2 實踐教學體系改革的思路

市政工程技術專業實踐教學體系的改革必須體現職業需求與能力本位。在制定專業培養方案前，市政專業團隊教師采用“走出去、請進來、傳出去、帶進來”等多種方式做了較為詳盡的市場調研，調研了杭州蕭宏建設集團有限公司、浙江省大成建設集團有限公司、浙江奔騰建設工程有限公司等200余家浙江省市政行業的主要企業，調研對象包括公司董事長、總工、技術負責人，一線的項目經理、施工人員等。通過調研明確了高等職業院校市政工程技術專業的就業崗位(群)主要是面向施工企業的施工員、資料員、造價員、測量員、質檢(實驗)員、繪圖員、安全員等基層技術與管理崗位;并且請行業、企業第一線的技術專家和管理專家，與學校專業教師一起，對各專業對應的職業崗位(群)所需要的職業能力以及構成這些能力的知識、技能、經驗、態度等要素進行詳細分析，確定本專業的綜合職業能力要求。按照職業能力的培養要求，以職業為軸心，從“怎樣做”入手，按職業活動的內在邏輯來選擇和組合教學內容，重新構建了實踐教學體系。

3 重構的實踐教學體系

重構市政工程技術專業實踐教學體系，并不是要忽視專業理論教學，更不是要削弱理論教學，而是要從根本上整合重構教學內容并理順整個專業教學體系中理論教學與實踐教學二者之間既有相對獨立性，又密不可分的整體關系。通過對大量用人單位和畢業生走訪跟蹤調研的反饋信息分析，最終形成了由識崗→隨崗→模崗→頂崗→上崗的縱向結構;由基本、核心崗位、拓展崗位職業能力所組成的能力層次;由課程實踐、專業實踐、自主實踐三條主線“三線交叉、三線相融、三線相長”的實踐教學體系，如圖1。

圖1中課程實踐教學環節是形成職業能力的基礎;單項實訓項目設置著眼于市場需求進行開發并且應根據市場需求變化而調整，對培養學生核心職業能力達到職業崗位(群)的要求有著非常重要的作用;綜合實習實訓是以就業為導向，以滿足市場需求為抓手，通過識崗、隨崗、模崗、頂崗等一系列實踐教學讓學生在實際生產環境中完成從了解行業背景、職業崗位到逐步的跟隨和介入職業環境并最終成為市政工程建設隊伍中的一員，將校內所學的理論和技能向職業崗位實際工作能力轉換，實現學生到企業員工的無感覺過度并零距離上崗的重要環節。同時把學生專業社團組織、專業工作室、大學生創新活動納入實踐教學體系，是對學生進行職業崗位拓展、轉崗、換崗、自主學習創新能力的培養。

4 實踐教學改革的主要措施

4.1 根據專業崗位(群)職業能力的要求設計實踐教學項目

實踐教學項目的設置和選取是實踐教學改革的關鍵。項目應直接來源于實際工作崗位(群)的典型工作，或是從崗位(群)的職業要求和市場需求中提煉而來。前后項目之間應相互獨立又相互聯系，從知識結構上應該由簡單到復雜、由點到面，從能力結構上應該是由單一到綜合，從職業角度應該是將崗位群所需要的共同的職業技能和素質合并，同時項目設置應該遵循國家職業標準或行業標準中的技術規范和準則，要能同這些標準緊密結合起來，并強化標準意識。

4.2 構建高水平的實訓基地

成立道路橋梁管道綜合實訓場(校園工地)、道路工程實訓室、管道安裝實訓室等專業實室、能實現有目的、有計劃、有組織，較為系統地進行模擬市政工程崗位群的基本技能訓練。在實訓內容的安排上要具有綜合性，讓學生不僅掌握專業核心技術和技能，而且熟悉和了解與專業相關的技術和技能;實訓基地環境具有開放性，不僅能承擔市政工程技術專業的基本技術和技能，而且能承擔各級各類相關職業技能的培訓和職業鑒定任務。同時要建立起一批穩定的而且深度合作的校外實訓基地是實現學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓，實現“零距離”上崗，盡快適應所從事崗位的重要場所。

4.3 多樣的考核方式和明確可操作的評價方法

實踐考核的重點放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。盡量與國家技能鑒定、職業資格考試接軌，以提高職業技能、資格證書通過率，為學生就業、上崗拓寬渠道。

對各個實驗實訓教學環節的效果應提出明確要求，制定實驗實訓考評標準，確定考評內容與方法，提出考評成績的構成與比例，通過口試、操作考試及實驗實訓報告、方案編制等多種形式考評學生的綜合實踐能力。

對于實習考核可通過交流報告、實習總結、現場操作和答辯等形式進行，并由學校和校外實訓基地聯合進行考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

4.4 開放式的自主實踐教學

建立工學結合、校內校外交替、開放式的自主實踐教學模式。學校的專業軟件實訓室、專業實驗實訓室、校內實訓基地、圖書資料室、實訓實習網絡平臺等應依托專業學生社團、專業工作室實施開放式實踐管理。在各專業社團和工作室成員中培養若干名教學助手協助教師進行實訓室的開放管理和實訓項目的協助指導，實現開放式教學。同時要組織校內外學生技能競賽、技能鑒定，充分發揮學生們的主觀能動性，實現學生間的相互學習，自我管理、自主實踐，增強學習興趣、實現獨立操作、反復訓練、學會職業技能、形成職業技巧。

參考文獻

[1]馬駟，彭其淵，王琳，等.交通運輸專業實踐教學體系改革研究[J].西南交通大學學報(社會科學版)，2008，9(6).

[2]劉穎，吳榮禮.關于高職市政工程技術專業課程體系的構建[J].職業教育研究，2008(6).

[3]王麗紅，李鵬飛.工學結合模式下市政工程技術專業實踐教學改革的思考[J].中國現代教育裝備·高教，2011(5).

[4]廖志雄.職業學校市政工程專業實踐教學改革的思考[J].科教導刊，2011(18).

[5]李瑞玲.建筑工程技術專業實踐教學體系構建探討[J].高教探索，2011(3).