土木工程專業英語教學方法初探

我國成功加入世貿組織后，一大批重大土木工程項目開始在國際公開招標、投標或咨詢;與此同時，我國土木工程國際援建項目不斷增加，工程技術方面的國際交流與合作日益頻繁。土木工程專業英語作為參與國際項目的從業人員的主要交流媒介，已成為現代土木工程師的必備工具。

另一方面，隨著現代大學國際化水平的逐步提升，高校教學和科研工作的國際化程度日益增加。愈來愈頻繁的國際交流要求現代大學生具有更深厚的英語基本功。尤其是在科技論文的閱讀與寫作方面，英語的運用水平直接決定了科研成果的水平及其國際影響力。因此，對于土木工程專業的本科生而言，無論其畢業后是踏入工作崗位，還是進一步從事相關的科研工作，專業英語的學習和掌握已經成為必備的專業技能之一。

1 土木工程專業英語的教學任務與目的

專業英語ESP(English for Specific Purposes)是相對于通用英語EGP(English for General English)而言的。目前我國的大學英語教學分為基礎階段和應用提高階段。大學一二年級為基礎英語教學階段，開設EGP課程，以教授語言技能為目的;大學三四年級為應用提高階段，主要以開設ESP課程以及雙語課程為主。雙語課程的主要目的是專業知識的學習，語言學習為輔;只有ESP課程的中心才是專業英語的教學，而不是專業知識本身。

學生在學習土木工程專業英語課程前，應先了解鋼筋混凝土結構、鋼結構、土力學、基礎工程等課程的相關專業詞匯，并掌握一定的英語聽、說、讀、寫、譯能力，因此將土木工程專業英語課程設置在大三或大四學年是比較合適的。

傳統的土木工程專業英語的教學目的在于進一步加強學生對于專業詞匯的學習和認識;提高學生閱讀科技文獻的能力。然而在國際學術交流日益頻繁的大環境下，越來越的學生開始在老師的指導下撰寫科技論文，并參與國際會議進行學術交流。因此，中國地質大學(武漢)工程學院將土木工程專業英語課程的教學任務進行擴展，在傳統教學任務的基礎上，進一步教授學生撰寫英文科技論文的基本方法和技巧;并介紹國際會議基本流程以及在國際會議上進行報告時的基本要求和注意事項，力圖從總體上提高學生用專業英語進行交流的能力，為學生今后從事國際工程項目或科學研究奠定堅實的基礎。

2 土木工程專業英語教學方法建議

2.1 調動學生學習專業英語的積極性

土木工程專業英語通常是一門專業選修課。在中國地質大學(武漢)工程學院，該課的選課學生比例很大，幾乎達到100%，說明學生對于專業英語的學習是有一定的熱情和期待的。因此對于教師而言，如何最大限度的調動學生的學習積極性成為首要的任務。學生的積極性高，教學才能達到事半功倍的效果。

為此，要讓學生從觀念上充分認識到學習專業英語的重要性。在第一次課的時候，筆者就從三個方面向學生介紹專業英語的重要性:

首先，舉例說明往屆畢業生因專業外語突出，從而應聘成功土木工程行業的著名企業，獲得較好的就業機會，讓學生充分意識到專業英語的學習可以成為得到一份滿意工作的重要武器。

其次，對比介紹本學科的國內外發展現狀，讓學生認識到我國土木工程學科發展與國外某些先進的方面相比還存在一定的差距，因而需要向國外學習較為領先的技術與工藝;另一方面，隨著我國科技水平的不斷提升，越來越多的科研成果為世界矚目，此時，如何把我們先進的成果與國際社會共同分享成為一項重要的工作。例如筆者在法國學習期間，同課題組的一位老師通過英文摘要查到一篇中文文獻，認為該論文對于他的研究有很好的借鑒作用，但無奈不懂中文，便請筆者幫他翻譯。這一事例充分說明了掌握專業英語撰寫科技論文的重要性和必要性。

最后，為了順利完成大學學業，完成畢業論文的撰寫(畢業論文都要求寫英文摘要)，專業英語的學習也是必不可少的。

2.2 充分發揮學生學習專業英語的主動性

在任何教學過程中，學生永遠是學習的主體。因此，專業英語的教學應該選擇以學生為中心的教學方法，在教學中注重培養學生的學習主動性。傳統的專業英語教學以老師“英漢翻譯”加介紹專業生詞為主，老師當“主角”，學生當“觀眾”被動接受知識。這種傳統的教學模式對于提高學生綜合運用專業英語的能力顯然是不適應的。專業英語的教學應充分發揮學生學習的主體作用，老師主要起引導作用，讓學生最大程度的參與課堂，使學生由被動接受知識轉化為主動地攝取知識。為此，筆者進行了以下幾個方面的嘗試:

首先，在已有教材的基礎上，向學生介紹本專業的重要學術期刊，如美國土木工程學會ASCE主辦的一系列期刊，巖土工程領域的“Geotechnique”等等，開拓學生視野，加深其對本專業的理解。

同時，向學生介紹如何從網上搜尋并下載相關文獻，并有意識的布置課后作業，引導學生主動地查閱文獻和資料。在學生閱讀文獻的同時，實際上也是對于所學專業詞匯的加深與鞏固，同時能夠更加熟悉科技論文撰寫中慣用的句式以及結構。例如，在科技論文的撰寫中，同一個動詞需要被多次使用時，要避免重復。在這部分內容講解結束時，筆者布置課后作業:讓學生通過自己查閱相關文獻，找出科技論文尤其是摘要的撰寫中常用的動詞“提出……理論或方法”;“建立……理論或方程”有哪些，并進行總結歸納。結果學生提交的成果非常全面，指出這些動詞包括:propose，put forward，develop，establish，build等等。這一結果是十分令人滿意的，說明只要充分激發學生的學習主動性，可以使學生的學習能力得到充分發揮，從而獲得最好的教學效果。

第三，在課堂上組織小型討論會。針對目前國際會議及學術交流愈來愈頻繁的趨勢，尤其近年來我國承辦國際會議越來越多的實際情況，在專業英語的學習過程中開始注重培養學生進行科技報告的能力成為必然的發展趨勢。鑒于此，有必要在專業英語教學中向學生介紹如何運用英語進行科技報告;并在此基礎上組織小型研討會。首先由老師選定幾個與專業相關的討論議題，讓學生自由組成小組，根據興趣選擇小組議題;然后由學生查閱相關的英文文獻，并對相關資料進行總結和評述，以PPT的形式向小組其他成員進行報告;在每個成員報告完畢后，由小組其他成員根據自己感興趣的問題對匯報者用英語進行提問，開始小組討論。討論會可以讓學生最大程度地參與課堂，成為教學的“主人”而不是觀眾。在學生進行報告的過程中，可以適時提醒科技報告中應該注意的事項，總結科技報告經常使用的句式，提高學生進行英語報告的能力。

3 采用多元化的課程考核方式

傳統的專業英語教學考核方式是以考試為主，考試內容大體包括專業詞匯的考核，以及對摘自本專業相關文獻的段落進行英譯漢或者漢譯英。這樣的考核方式可以考查學生對于專業英語在讀、寫、譯等方面的掌握程度，但對于專業英語的聽、說能力以及綜合運用英語的能力的考查不能得到滿意的結果。因此，為了全面反映學生綜合運用專業英語的能力，采用多元化的課程考核方式是十分必要的。

多元化的課程考核方式主要體現在對學生平時成績和表現的重視。土木工程專業英語的考核應該將平時成績與最終考試成績分別按一定的比例計入，并且平時成績最好不要低于40%。平時成績考查的內容包括學生查閱英文文獻后撰寫的讀書報告，進行科技報告時的表現和PPT準備情況，以及專題小組討論時的參與程度和表現。這樣全方位的考核方式不僅可以全面的反映學生運用專業英語的能力，同時可以考查學生的學習態度和獲取知識的能力。另一方面，通過加重對平時成績的考核，可以督促學生注重平時的學習與積累，放棄臨時抱佛腳的念頭，消除惰性，以更積極的態度投入專業英語的學習。

4 結語

綜上所述，加強土木工程專業英語教學是當代大學國際化，當代社會科技化發展的必然需求。傳統的專業英語教學注重專業詞匯的學習，側重閱讀和翻譯能力的鍛煉，對于培養可綜合運用專業英語的人才是不利的。本文從調動學生學習專業英語的積極性，發揮學生學習專業英語的主動性等，建立多元化考核方式等方面對新時期專業英語的教學方法進行了初步探討，旨在能夠培養出適應當今社會需要的具有一定專業英語能力的土木工程技術人員。

參考文獻

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