任務型教學在高職英語教學中的應用探討

隨著全球化進程的加快，作為世界通用語言的英語在現代社會生活中的重要作用逐漸被人們所認識。高等職業教育是一種高層次的職業教育，其對英語本身也具有較高的要求。然而，我國高職院校英語教學的現狀并不樂觀。許多學生花了六七年的時間學習英語，卻還是不能用簡單的英語進行口頭交流。任務型教學方式是一種教學目標明確、實踐性強、貼近生活、貼近學生、貼近社會的英語教學方式，筆者認為，在高校不斷擴招、高等職業教育不斷發展的今天，探討任務型教學在高職英語教學中的應用具有重要的現實意義。

1 高職英語教學現狀

目前我國高職英語教學普遍低效費時，整體教學效果欠佳，突出存在的問題主要包括以下兩個方面:

第一，高職學生生源情況復雜，學生英語基礎參差不齊。^[2]我國高職院校的生源主要有兩種，一種是普通高中畢業生，他們經過了高中系統的英語學習，具備一定的英語基礎，但英語綜合能力并不空出;另一部分生源則來自中專、技校或職業高中，這些學生英語基礎十分薄弱，且很多學生都缺乏對英語的興趣。

第二，高職英語教學缺乏針對性。從理論上講，高職英語教學的目標應該是讓學生掌握基本英語理論和英語基本技能，其側重點應該在于結合專業技術的需要，強化學生專業知識和技能，提高學生英語實際運用能力。然而，現有的高職英語教學對于要讓學生的英語水平達到何種層次，課程如何安排都沒有明確的認識。教學實踐中，要么照搬中專英語教學計劃，要么沿用大學本科英語教學計劃，教學計劃明顯缺乏科學性、系統性和針對性，不僅不能適應現代職業教育發展的要求，還成為制約高職英語教學質量的重要障礙。

2 任務型教學的概念及主要特征

任務型教學興起于20世紀80年代，它是一種將語言應用的理念轉化為具體實踐的課堂教學方式，其實質是在教學過程中設定與學習內容有關的任務，讓學生在完成任務的過程中學習，強調“以學生為中心，做中學”是任務型教學模式與傳統教學模式的最大區別。^[1]受傳統應試教育的影響，目前高職英語課堂教學仍然沿用教師占主導的“一言堂”教學模式，這種教學模式更加注重詞匯、語法等理論知識的講解，忽視了語言運用能力的培養，而任務型教學能為學生創造貼近生活、貼近社會的學習環境，使學生在任務完成的過程中體會到學習英語的樂趣。

Nunan認為任務型英語教學有五個主要特征:強調用英語進行交際互動;為學生提供關注學習過程本身及關注英語的機會;把真實的文本引入英語學習過程中;把課堂英語學習與課外英語激活相聯系;增加學生個人經歷，為課堂英語學習提供素材。這五大特征充分體現了英語教學從關注教到關注學，從教師為主導到學生為中心，從注重語言自身到注重英語運用的發展趨勢。

3 任務型教學在高職英語教學中的應用

3.1 任務型教學的實施步驟

英國語言學家Willis將任務型教學分為前任務、任務環和語言點三個步驟。筆者認為，我們可以依據高職英語教學的實踐，將其細分為任務導入、前任務、任務執行、后任務及任務評價五個階段。

在任務導入階段，由于高職學生學習英語的熱情普遍不高，英語基礎薄弱，所以高職英語教師要用多媒體、影視、圖片等多種方式展示與任務有關的信息，以此來調動學生學習英語的積極性，使他們能有較強的動力和較專注的思想狀態投入到教學中去。

前任務階段即是教師布置具體學習任務，提出本課待解決的問題及介紹完成任務的方法與具體要求的階段。新語言的學習都與舊語言知識密不可分，所以，在前任務階段，高職英語教師應該為學生提供相關背景知識，使學生順利地與原有英語知識相聯系。

任務執行階段是指由英語教師設計一系列任務，學生通過小組討論學習的方式加以完成。一般而言，小組討論宜以4人為一組，其中最理想的組合是優等學生一名，中等學生兩名，差等學生一名。教師在小組討論過程中，主要任務是觀察各組討論的情況，負責對討論中的問題進行解答。

后任務階段即是在學生完成小組討論后，利用幻燈片、辯論等形式展示本小組討論成果。

任務評價階段是在小組任務完成后，教師應該按照一定的標準對各小組的學習情況進行總結和評價，這里既包括小組整體表現的評價，還應包括對每位組員的合作精神、合作態度的評價，讓每個學生對自己的表現都有清楚的認識。

3.2 任務型教學應該注意的問題

任務型教學是一種全新的教學方法，相關研究和實際運用都相對不成熟，因此，在高職英語教學過程中采納該教學方法還必須注意以下幾個問題:

第一，要合理設計任務。首先，鑒于高職學生生源的復雜性和學生英語基礎的差異，在高職英語教學中采用任務型教學方法必須確保設計的任務層次清晰，難易適中，英語基礎好的和基礎薄弱的學生都有自己可以達到的任務。其次，任務的設計要貼近高職學生、貼近生活、貼近社會生活，要將真實的語言資料引入高職英語教學。高職英語教師針對問題設計具體任務時要充分考慮到高職學生的學習背景、生活經歷，努力使學生在一種真實、自然的情景中學習和運用英語，以達到提高學生英語實際運用能力的目標。

第二，教師定位要明確。傳統教學模式下，教師占據著絕對的主導地位。在任務型教學模式下，教師已經由知識的傳授者轉變為任務的設計者、語言活動的組織者、指導者和促進者。教師不但要創造條件讓學生成為課堂的主角，營造民主、輕松、互動的課堂氣氛，還要努力掌控全局，及時發現學生自主學習和小組討論過程中存在的疑惑并給予解釋，使不同層次的學生都能在完成任務的過程中發揮自己的作用，達到互相學習、共同進步的目的。

第三，要始終注重提高學生的英語應用能力。在高職英語教學過程中應用任務型教學方法，要注意適應市場經濟的發展，將英語的學習與專業相結合。高職英語教師在備課時應充分考慮到不同專業不同的英語需求。如文秘專業英語學習的側重點應該是聽說和應用寫作，而電子商務專業則更加關注專業英語閱讀能力。在任務型教學過程中，應該讓學生廣泛而不失針對性地接觸各種類型、各種體裁的英語學習資料，努力將高職學生培養成外語能力突出的專業型人才。

5 結語

任務型教學是一種以學生為本、關注語言實際應用能力的教學方式。它能最大程度調動高職學生學習英語的積極性和主動性，強調通過自主合作學習培養高職學生的參與意識和合作精神，這些都很好地適應了現代高等職業教育的發展要求。與此同時，任務型教學也對高職英語教師的專業素質和創新能力提出了更高的要求。盡管任務型教學在高職英語教學中的應用仍處在摸索階段，但其優越性毋庸置疑，只要每一位高職英語工作者明確目標，轉變觀念，牢牢抓住任務型教學的本質與關鍵，任務型教學就能迸發強大的生命力，為改變高職英語教學現狀發揮重要作用。

參考文獻

[1]孫萌玨.淺談任務型教學在高職英語教學中的應用[J].科技信息，2007.

[2]都建芳.任務型教學在高職英語教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2011.