淺析本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)①

現(xiàn)如今，在本科教學(xué)過程中，培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力是非常重要的。但是，從當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀來說，培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力是仍然是非常薄弱。本文從當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)科研能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對(duì)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了相關(guān)研究。

1 本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

臨床專業(yè)明確提出的培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)是要在學(xué)校進(jìn)行五年的學(xué)習(xí)，從而獲得基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學(xué)研究能力，滿足未來臨床、教學(xué)以及工作中的各種需求。所以，培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力是五年制臨床教學(xué)的根本目標(biāo)。現(xiàn)如今，在現(xiàn)代我國(guó)各個(gè)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中，科研能力培養(yǎng)主要是在碩士、博士研究生的教學(xué)過程中進(jìn)行。而本科教學(xué)中科研能力的培養(yǎng)還是相對(duì)薄弱的。

近幾年，我國(guó)各個(gè)高校的醫(yī)學(xué)教育中存在很多問題，例如:不重視醫(yī)學(xué)科研價(jià)值、認(rèn)識(shí)不充分等問題。總體來說，由于我國(guó)醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平偏低，科研意識(shí)不夠強(qiáng)的問題的存在，很多的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)不懂得如何去寫自己的醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文。因缺少較強(qiáng)的科研意識(shí)，因而，學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合分析能力就會(huì)非常低，然而，這些問題都是本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的，所有這些問題都是和本科醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式有較大的關(guān)系。

針對(duì)這些情況，我國(guó)很多的醫(yī)學(xué)院校的進(jìn)行了全面改革，例如:開展第二課堂，而且要充分落實(shí)導(dǎo)師制，合理、科學(xué)的調(diào)整傳統(tǒng)的學(xué)分制教學(xué)中有關(guān)學(xué)位分與科研分的比例，但是，學(xué)校在這方面獲得的效果卻不是很明顯。針對(duì)以上這種情況，我國(guó)各個(gè)醫(yī)學(xué)院校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定一套完善的培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)專業(yè)科研能力的模式，設(shè)立機(jī)構(gòu)管理本科生科研情況，重新制定本科生科研學(xué)分績(jī)效指標(biāo)制度、合理的獎(jiǎng)懲制度，這樣一來，不僅有利于醫(yī)學(xué)院本科生積極、主動(dòng)的去進(jìn)行科研，而且也更能提高醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在培養(yǎng)符合時(shí)代需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才方面發(fā)揮著巨大的作用。

2 當(dāng)前培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的主要模式

2.1 加大醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，激發(fā)科研思維

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程設(shè)計(jì)多種學(xué)科中的知識(shí)，例如:生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等，然而針對(duì)這些課程設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式指的是通過教師傳授必要的理論知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)原理都被證明過，那么在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生就可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種教學(xué)模式很容易在學(xué)生心理形成投機(jī)取巧的心理，以致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，沒有辦法體會(huì)到探索未知事物產(chǎn)生的樂趣，實(shí)驗(yàn)課也是只是流于形式。

根據(jù)上述存的問題，在較短的時(shí)間內(nèi)，不可能有效的解決課程與課時(shí)設(shè)置中存在的問題。因此，教師在教學(xué)過程中可以明確驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)立的必要性，合理、科學(xué)的調(diào)整授課次序，也可以通過多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如:橫向比較實(shí)驗(yàn)方法。本科生教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以書本知識(shí)為起點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科的最新研究成果，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)興趣探索新知識(shí)。教師還可以結(jié)合自己的研究課題，將科研思路的培養(yǎng)納入正常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

2.2 參與科研項(xiàng)目，提高科研層次

在實(shí)際生活中，僅僅依靠相關(guān)的醫(yī)學(xué)拓展訓(xùn)練來達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且，這些擴(kuò)展訓(xùn)練根本不能區(qū)別科研實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之間的區(qū)別，甚至有些學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“科研就是做實(shí)驗(yàn)”。所以，為使醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)科研，教師根據(jù)教學(xué)需要選擇一些思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)又主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生分成兩到三人的小組，讓他們依據(jù)實(shí)驗(yàn)課得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫小論文。可能學(xué)生剛開始接觸論文的時(shí)候會(huì)不知道如何下手，但是有了論文模板學(xué)生就可以根據(jù)模板來撰寫相關(guān)的論文，學(xué)生通過寫論文，能夠真正明白科研實(shí)驗(yàn)和普通實(shí)驗(yàn)二者之間的差別。

通過撰寫論文，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研熱情，但是在此過程中，也會(huì)非常容易產(chǎn)生各種不良的心理狀態(tài)，例如:科研很容易做。為了糾正和避免上述不正確的認(rèn)識(shí)，而且也為了培養(yǎng)和提高本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力，教師適當(dāng)從撰寫論文好的學(xué)生中選擇幾個(gè)，并使他們積極參與到自己的科研項(xiàng)目中。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部的教師們的立項(xiàng)課題與學(xué)生日常所學(xué)的實(shí)驗(yàn)課有很明顯的區(qū)別，相比較來說，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究都比較深入，涉及到很多理論知識(shí)與操作技術(shù)，這些都是書本上很少甚至沒有涉及的，學(xué)生剛接觸時(shí)會(huì)不知所措。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)他們從了解整個(gè)課題研究背景出發(fā)，讓他們閱讀一些相關(guān)資料，指導(dǎo)他們做一些相關(guān)的專題報(bào)告等，慢慢的，學(xué)生們的科研能力提高了，能夠參與到課題中，逐步提升其自身科研層次。

2.3 健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系

一套科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不只是把學(xué)習(xí)智力作為指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)新思維程度、質(zhì)疑能力、處理所獲信息的能力、開拓創(chuàng)新能力等等作為綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膫鹘y(tǒng)考試方式，容易將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式固定在一個(gè)既定模式中，制定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了醫(yī)學(xué)生的原有思維與創(chuàng)造性，使得一些“高分低能”現(xiàn)象和“低分高能”現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣的考核方式抹殺了很多具有天賦的學(xué)生，澆滅了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。因此，改變傳統(tǒng)的考試制度，建立實(shí)施新的考試制度尤為重要。

組織多種多樣的考試形式，使得開卷考試和閉卷考試均有;使得既有筆試又有技能操作實(shí)踐和應(yīng)用能力的考試;由綜合理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);將學(xué)生的科研論文及科技成果納入成績(jī)。這些可以作為醫(yī)學(xué)院本科生教學(xué)考試形式的一個(gè)初步改革。

3 結(jié)語

通過對(duì)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)模式的研究探索，采用新的培養(yǎng)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、科研思維有著重要的意義，能為學(xué)生未來的繼續(xù)求學(xué)以及自身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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