淺析在高職英語教學課程中如何培養師范類英語雙重技能型教學人才

如何學好英語是每一位學生所夢寐以求的愿望。作為一名高等職業師范類院校的英語老師，為了能有效的提高英語課堂教學質量，需要對自身英語素質不斷的深化，對應試教育的思想進行大膽的改革，徹底轉變觀念，努力對英語教學的方式方法進行探究，多方面的實施素質教育，在重視學生們學習成績的時候，讓學生們在聽、說、讀、寫方面提高綜合運用能力，發展他們的思維能力，并提高分析和解決問題的能力，為今后中小學英語教育事業培養知識傳授技能和教學組織技能雙重性人才，實現師范類英語教學的最終目標。

1 目前高等師范類職業院校英語教學中存在的問題

由于受到傳統教學模式的影響，我發現在高等職業師范類英語專業教學中存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 教學思路的問題

某些老師的教學思路存在方向性的錯誤，很多高等職業英語專業的老師由于從教多年，已經形成了自己獨有的教學模式和習慣，固守傳統的教學模式，不想接受新的變化，也不善于對英語教學展開創新性的研究，他們只習慣從自身對英語教學的思路和角度出發，忽視對學生的個性特征和認知水平的了解，實施單向式的授課形式，嚴重影響教學的效率。

1.2 教學方法的問題

目前在師范類高等院校英語專業教學中，某些英語老師采用的教學方法十分的落后，仍以滿堂灌的教學方式為主，過分強調記憶的功能和機械的訓練，使學生在英語學習中感到十分的盲目，對學生的情感需求和自主學習能力的培養關注不夠，讓本來有聲有色的英語教學變得枯燥乏味，逐漸使失去了學習英語的興趣，很難提高他們聽、說、讀、寫綜合運用的能力，對學生的思維能力還是分析和解決問題的能力都有很大程度的影響。

1.3 教學方向的問題

由于大學教學缺乏向初中、高中升學的壓力，某些英語老師在教學中，放松了對自己和學生的要求，對學生未來的培養方向的目標性不夠明確，只是盲目的按照教學大綱的要求安排課程，缺少有針對性的人才培養，使英語教學人才的供給出現斷檔。

2 如何培養師范類英語雙重技能型人才

2.1 如何對英語師范類學生進行知識傳授技能的培養

在師范類英語專業教學中，老師要想行之有效的提高學生在其以后的英語教學中的傳授技能能力，就得不拘于現有的教學模式和傳統的思維方法，積極探索新的先進的教學方法，大膽創新，走創新之路，將先進的教學理念和方法引入課堂，和學生一起探索適合他們的學習方法，使英語課堂的教學和學生的學生效率都能提高。在教學中，老師培養學生發散性思維，將科學的學習方法傳授給學生。例如，為了激發學生對英語學習的熱情，可以采用趣味教學法，將枯燥無味的英語語法知識轉化為耳熟能詳歌謠，既幫助學生建立起語法的知識體系結構，又能讓學生在愉快的學習氛圍中將語法知識牢牢的掌握。例如:在賓語從句的語法學習中，為了讓學生能快速、準確的掌握賓語從句的用法，老師將賓語從句的規律總結為了歌謠，如:主句I we心動談，變否定往前面轉，主要意思是:如果主句的主語是第一人稱I或we時，并且謂語動詞多為think、guess、believe等表示心理活動的詞時，變否定句要否定轉移，即否定主句。否則，變否定句看從句。例如:

I think pig can climb the tree.(變否定句)

I don’t think pig can climb the tree.

He said that he would go swimming.(變否定句)

He said that he would not go swimming.

此外，在語法教學中，英語老師為了客服語法教學的枯燥性，有效的將學生的學習注意力集中到課堂上來，可以在教學中使用情景教學法，圍繞著教學內容精心設計一些問題、圖片，將學生的思想引入課堂。例如，在學習情態動詞的時態時，為了讓學生區分情態動詞什么時候:情態動詞+do；情態動詞+be doing；情態動詞+have done。老師可以向學生展示三張圖片。每張圖片代表一個情節，引出三個例句，分別為:

(1)Tom told her yesterday， he could not go to the movie.

湯姆昨天告訴她，他可能不去看電影了。

(2)She must be listening to English tape.

她肯定在聽英語磁帶。

(3)They might have visited the Great Wall.

他們可能參觀過長城了。

通過這三幅圖片，既可以讓學生徹底區分情態動詞的后綴用法，同時還能有效的將學生的注意力吸引到課堂上來，實現語法教學的目的。

2.2 如何對英語師范類學生進行教學組織技能的培養

在師范類高等職業英語專業教學中，老師要想培養學生教學組織能力，首先要為學生灌輸正確的教學理念，在教學中分清角色，改變以老師為中心的傳統理念，應將學生放在教學的中心位置，老師的作用從原來傳授者的身份，變為學生在學習過程中的啟發和引導者，依據這個理念，就能很好的將老師由原來單一身份的傳授者，變成學生學習方面的引領者跟啟發者，由老師為引導開展教學，結合學生的探究性，兩者很好的結合，將老師對英語教學課堂的控制發揮到極點。老師在教的過程中要充分從中小學生的各自學習水平、興趣愛好、習慣品行出發，制定出適合學生的教學制度和目標，認真備好教學方案，能讓不同層次的學生都能積極的去學習，把被動轉化為主動，變成讓我學為我要學，發揮他們的字體性。英語教學要著重培養學生的實際語言能力的運用，培養好口語的練習，這樣才能真正做到提高英語課堂的教學水平，讓學生真正受益。

參考文獻

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