案例教學法在水資源評價課程中的應用

案例教學思想起源于古希臘、古羅馬時代的“啟發式問答法”。古希臘哲學家蘇格拉底通過舉一反三、觸類旁通的提問，鍛煉學生思考問題的能力，古羅馬哲學家柏拉圖將這種教學方法進行整理列舉了較多例子，他們的教學思想為案例教學發展奠定了基礎^[1]。案例教學是一種開放式的教學，主要是采用討論的方式，它通過有代表性的典型問題，讓學生在問題的閱讀、思考、師生間和同學間討論、表達中，學習課程要求的知識，并形成自己思考問題的方式，以提高分析問題、解決問題的能力。水資源評價為水文與水資源工程專業主干課程，是水利工程、地球科學等學科的重要課程。水資源評價是關于水的“資源”屬性的研究和應用，具有較強的實踐性和綜合性。本文將探討案例教學在水資源評價課程教學中的應用，希望對實際教學有所幫助。

1 水資源評價課程的內容和特點

水資源評價為水文與水資源工程專業的專業主干課程，在學習這門課程之前，學生已具備了關于水循環和開發利用的基本概念、理論和方法，這為水資源評價課程的學習奠定了良好的基礎。水資源評價課程圍繞水資源數量和質量展開研究和討論，具體內容包括我國水資源的狀況，水資源的分布及時空特征，水資源量及允許開采量的含義，水文地質參數、地下水資源量、地下水允許開采量、地表水資源量、地表水可利用量和水資源量重復量的計算方法，降水、蒸發、徑流量的分析處理方法，水資源開發利用的工程及途徑，水資源開發中的環境效應，水質評價，水資源保護問題。水文地質參數的計算和降水、蒸發、徑流資料的收集整理都是為計算水資源量及其可利用量服務的。

水資源評價是關于水的“資源”屬性的研究和應用，是針對區域、流域或水源地展開的，需要在分析區域、流域或水源地的水資源開發利用情況、水文氣象條件、水文地質條件的基礎上，開展水資源評價工作，課程具有較強的實踐性和綜合性。

2 水資源評價課程采用案例教學法的必要性

水資源評價課程是學生對水循環和水資源開發利用知識的進一步學習，是之前所學知識的綜合運用和提升，然而教材中的課程內容整體上以敘述性為主，這對于高年級的學生來講，顯得比較枯燥，往往讓學生感覺到有點“虛”，有時甚至會產生抵觸心理。盡管在目前的水資源評價課程教學過程中，教師也會使用實例，然而這些實例都是在相關的知識講解完成之后給出的，這些實例可以加深對所學知識的理解，但在這樣的實例學習過程中，由于相關的理論知識已經學習完了，因此，留給學生的空間比較有限，學生的思維活躍性不高，對很多重要的實際的問題不容易進行深入的思考，最終學生解決實際水資源評價問題的能力也沒有得到充分的鍛煉，而且這不是真正的案例教學法。

在傳統水資源評價教學模式中，教師在講臺上講授理論，學生在下面接受知識，這樣的教學方式很難激發學生的學習興趣。在這樣的情況下，學生在課堂上獲取的知識，不僅有局限，而且學生容易死記硬背，獲得的知識很快就忘記了，學生并沒有真正學會，也難以培養學生的創新思維和提高解決實際問題的能力。因此，圍繞水資源評價課程的主要內容，選用一定數量的有代表性的典型問題，采用討論式的由問題引導的案例教學模式，可以提高學生的學習興趣，讓學生積極地將之前學習的理論和知識運用到分析和解決具體的問題之中去，充分理解理論與實踐之間的內在邏輯，鍛煉學生的獨立思考能力，促進學生進行深入全面的思考，對實現課程教學目標是十分有益的。同時在案例的分析和討論中也能逐步提高學生的判斷力、團隊合作意識和表達能力。

3 案例的設置

水資源評價課程整體上分為水量和水質兩部分。水量部分又分為地表水和地下水以及總量，水質部分分為地表水和地下水。因此，可以主要從以下五個方面設置案例:(1)地表水資源量及可利用量的計算;(2)地下水資源量及允許開采量的計算;(3)水資源總量的計算;(4)地表水水質評價;(5)地下水水質評價。這五個案例反映了水資源評價課程的主要內容。一般情況下，每個案例可根據內容安排2～4個課堂學時。

每個案例要盡可能有代表性，能包含常見的條件和學習內容。下面對五個案例的具體要求進行說明。

(1)地表水資源量及可利用量的計算。這個案例的選擇要能涉及降水、徑流資料的收集處理(主要是時空分布和徑流的還原計算，還要包含人類活動的水文效應)，水資源的開發利用情況、出入境水量的計算、外調水(調入或調出)和水資源可利用量的計算等方面。(2)地下水資源量及允許開采量的計算。這個案例要能反映水文地質條件的分析，包括含隔水層的類型和空間分布、地下水的補給排泄方式、邊界的位置和性質，水文地質參數的計算，補給排泄量的計算，允許開采量的計算等。(3)水資源總量的計算。這個案例要能夠具有不同的地貌類型(山區和平原)、河流和地下水有比較明顯的相互作用。(4)地表水水質評價。這個案例要求涉及河流水質監測點的布置原則和方案，監測頻率和監測指標的確定，評價標準和評價方法選擇，評價結果的解釋，監測項目超標的原因分析。(5)地下水水質評價，這個案例與(4)的要求基本一致。

4 案例教學的實施

4.1 案例搜集與編寫

案例是案例教學的核心，編寫案例是案例教學成功的重要環節，因而，教師應特別注重案例的選擇、整理與編寫工作，最好能建立內容豐富的案例庫。注意所搜集的案例要如實反映情況，切忌胡編亂造[2]。水資源評價的實例較多，可以從一些專著、教材和報告中獲得，也可以來自于教師本人的科研課題。專著和報告不一定要求是最近完成的，在20個世紀90年代前后我國就先后出版了幾本較好的專著和教材，里邊包含了一些實際地區的水資源評價，可以作為水資源評價課程的案例。

4.2 案例教學的組織

案例教學過程的組織是開展案例式教學成敗的關鍵所在^[3]。在案例教學中，老師是主導，學生是主體。要將傳統的學生被動的接受知識，轉變為主動的學習，要求教師要有多方面知識儲備，要精心安排好案例教學，要考慮周全。在案例式教學實踐中要特別注意以下幾方面^[2～4]:

(1)教師課前充分準備。要熟悉案例的背景、相關數據資料、條件以及水資源具體評價過程中存在的問題和進一步的工作方向，這對教學取得預期效果至關重要。

(2)組織學生課堂討論。這是案例教學的主要環節，是學生們從案例分析中學習水資源評價的過程，是提高學生分析解決問題和表達能力的關鍵。討論以自由發言為主，也可以采用推薦代表發言的方法。首先，教師應創建自由輕松的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與討論發言，成為課堂的主體。同時，由于課堂時間有限，教師特別要注意把握節奏，要抓住時機引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點和本部分內容的重點難點進行討論。通過討論，不僅使學生學習到了水資源評價的知識，也有助于形成和鍛煉學生分析解決實際問題的能力。

(3)教師講評與總結。對案例的討論點評總結十分重要，點評總結時要強調針對性，要重點突出、語言要精練，特別要針對討論中表現的問題進行及時地修正和引導，注意把問題討論引向深入。對學生的回答，要從學生分析問題的角度和思路進行講評，以使學生形成正確的思考方式。

4.3 考核方式的改進

水資源評價課程實踐性和綜合性很強，傳統的考試方式在本課程中顯得過于僵化，既不能完整地反映本課程的教學內容和教學效果，也不能體現學生的對實際問題的分析解決能力，案例教學改變傳統的以分數為主要評價依據的評價方式。在案例式教學過程中引入綜合考評的方式，是比較合適的。

(1)平時成績。在教學過程中除了學生的出勤情況外，還要把學生在課堂討論分析案例的表現計入平時成績。加大平時成績在總體評估中的比重，增加學生在學習過程中的動力，有利于充分調動學生的學習積極性，提高課程的教學效果。

(2)案例報告。采用以水資源評價案例分析作為作業的形式也是一種有效的考核方式。可要求學生以小組為單位，完成案例分析，并形成報告。案例報告的完成也提高了學生書面表達的能力。

5 結語

案例教學法是一種討論式的由問題引導的教學方法。本文針對水資源評價課程較強的實踐性和綜合性特點，對案例教學法在課程中的應用進行了討論。水資源評價是關于水的“資源”屬性的研究和應用，是水文學及水資源工程專業高年級的專業主干課，在水科學研究和工作中具有重要地位，如何提高學生對實際水資源評價問題的處理能力，是課程教學的一個重要目標。案例教學法將理論和實踐相結合，為更好地實現這一目標提供了有效的途徑。

參考文獻

[1] 周海瑛，馬曉春.高師教師教育課程中案例教學的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2011(5):169～171.

[2] 案例教學在數據分析技術課程中的應用探討[J].首都師范大學學報(社會科學版)，2009(增刊):18～21.

[3] 關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，2011(20):145～146.

[4] 呂俊玲.論案例教學法在法學教學中的應用[J].教育與職業，2011(20):162～163.