淺析職高語文閱讀教學的德育滲透

作為一門綜合藝術的語文教學，其主要講究“文以載道”。在語文教學中，“文”和“道”是交相輝映、水乳交融、密不可分的。因此，在語文學科中德育因素大多數都沒有明白直接指出，而是通過文學形式間接表現。德育大部分是通過故事情節的描述、人物形象的刻畫、詩歌的意象、意境等形式表現出來。因此，在職高語文閱讀教學中教師要強調和要求學生讀的作品為“思想性很強、文質優美”的文章，因為這些文章中均負載著一定的道德情操、人生哲學、階級觀點、政治信念以及社會理想等。同時語文教學滲透德育可以體現在口語交際教學、作文教學、閱讀教學以及開展語文第二課堂等多個方面，本文僅探討職高語文閱讀教學的德育滲透。

1 職高語文閱讀教學滲透德育的必要性

語文教學具備一個方向性的原則，這一原則在傳統上被稱為“文道統一”，就是指要將語言的訓練以及思想的陶冶統一起來。如果對于在語文課程的潛移默化的思想教育作用以及對于“道”的熏陶感染作用沒有引起重視，那么學生就不能夠相應的提高語文知識認識水平，自然就不能夠成長為一個社會化的人。

職高學生的心理發展具備十分鮮明的時代特征:思想活躍，能夠接受很多信息，但是沒有明晰的、固定的標準;渴望自己成才，具備很強的成就動機，但是沒有明確的學習目的;盼望過幸福的生活，對未來有美好的憧憬，但是不具備艱苦奮斗的精神;有較強的自立自主意識，但是關心他人、遵守紀律以及集體觀念都比較弱;追求新奇追求快樂，但是有貪圖享樂、不思進取的傾向。因此，在語文教學中就需要每一位職高語文教師不僅要對學生傳授知識，同時要加強引導學生樹立起正確的價值觀、世界觀、人生觀。

而語文具備豐富的人文內涵，語文教學也具有其他學科所不能比擬的優勢，因此，在語文課堂教學當中滲透德育，能夠廣泛且深遠的對學生的態度、情感、價值觀產生影響。如，中國春秋末期的思想家和教育家，儒家的創始人—— 孔子曾講“循循然，善誘人”的德育滲透藝術，現代的著名教育學家陶行知實行“教、學、做合一”的德育滲透藝術，等等。通過這些看出，德育滲透藝術是語文教學藝術的重要組成部分。

2 德育滲透需要注意的三大事項

2.1 語文閱讀教學中滲透德育應當適度

“適度”是職高語文閱讀教學中滲透德育時非常重要的一項，如果這個“度”沒有把握好，那么語文閱讀教學就會演變成思想政治教育，這就使得語文閱讀課的性質發生根本的轉變。在備課的過程中，教師應當充分考慮德育滲透在內容上的“度”;在課堂教學過程中，教師應當充分權衡德育滲透在時間上的“度”;在進行教材把握時，應當注重學生實際的思想品德及德育因素是否符合“度”。為確保德育滲透不“越位”且“到位”，在進行德育滲透時不僅需要對“過”進行預防，同時還要對“不及”進行有效克服，這樣能夠有效避免發生空洞說教、牽強附會的現象[4]。

2.2 語文閱讀教學中德育滲透應當具備時代感

職高語文閱讀教學的德育滲透需要符合學生的生活實際，并且需要能夠將國際國內的新形勢、新消息、新成就有效的反映，特別是要反映出發生在學生身邊的、學生們所關心的新問題、新情況。但是，在追求時代感時，有一點不容忽視，即語文閱讀教學的德育滲透藝術的“新”不是指的趕時髦、搭花架子。要使職高語文的閱讀教學中流入獨具生活氣息的時代活水，德育滲透常變常新，只有充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用^[2]。

2.3 教師須本著民主平等的精神創建和諧課堂

構建和諧的課堂氛圍是語文的閱讀課堂中滲透德育的首要條件。語文的長久魅力、教學的生動鮮活之氣、語課堂上的精彩瞬間等都需要師生雙向勞動、共同創造。通過共鳴的師生情感，才能夠在配合上達到默契，使得教者樂于教、學者樂于學，增加德育滲透順利實現的可能性。而這一點的做到是需要教師在一定程度上對學生了解、熟悉，換位到學生角度進行思考，設身處地為學生著想。教師只有通過情感交流，消除學生猜疑心理，方可使學生愿意在閱讀課堂上各抒己見、暢所欲言。同時，教師還應當民主、平等的與學生進行思想交流，通過真摯的情感感染學生，并通過健康的情操以及高尚的道德對學生進行影響，由此在學生的心靈深處滲透德育，方可取得取得潤物無聲的教學效果。

3 在職高語文閱讀教學當中滲透德育的途徑

3.1 通過世界觀與人生觀的教育來滲透德育

在職高語文的基礎模塊教材中，可以設計導入環節的閱讀篇目有很多，這樣能夠使學生的學習動機和興趣得到激發，學習積極性得到調動，并能夠引導學生質疑，開發學生的發散思維。雖然導入環節的時間很短，僅兩三分鐘，但是只要教師能夠巧妙地運用，同樣可以達到教育學生世界觀、人生觀的目的，使得學生得到德育的熏陶^[3]

例如，在講授魏征的《諫太宗十思疏》一文時，可以簡單介紹一下魏征。魏征從小喪失父母，家境貧寒，但喜愛讀書，不理家業，曾出家當過道士，是我國歷史上著名的敢于犯顏直諫的政治家。在唐太宗越來越忘乎所以，別的大臣都噤若寒蟬的情況下，魏征于貞觀十一年的三月到七月這五個月中，連給唐太宗上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。通過對魏征本人及課文寫作背景的介紹，學生對魏征的人格魅力有一個深刻的感受，得到勇于進取、敢于說話的德育教育。

3.2 進行作品主題的挖掘來滲透德育

作品的主題是作品基本思想的表達，它往往對作品的主要問題有一個很好的詮釋，表明了作者對待客觀事物的態度。所以，職高教師在閱讀教學過程中，對教材作品當中所體現的主題內容要重視挖掘，精心設計出探究點，力爭使學生的積極情感得到更好地調動，由此使德育滲透的目的達到[4]。

例如，莫泊桑的小說《項鏈》其主要內容是對可憐的馬蒂爾德大半生的經歷進行描述。但是作者僅用有兩小段時間進行描述，第一個時間是那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，第二個是十年后她與佛來思節夫人邂逅的那一天。作者通過對這十來天的精雕細刻，而將其他歲月一掠而過，但是到文章結尾才知道原來幫主人公大出風頭而又讓她耗費了十年的青春的那串鉆石項鏈原來是假的。這篇文章在德育中滲透出了馬蒂爾德講究信用毫不推卸責任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負重的精神也許還有相當的尊重，但是更重要的是說她愛慕虛榮，由此也是活該。

學生通過對《項鏈》進行充分的閱讀后，與身邊的實際生活相結合，各抒己見、暢所欲言，達到了異常活躍的課堂氛圍，就連平時默不做聲、心不在焉的學生都主動積極參與發育，該堂課多次迸發出思維的閃光。而在看待路瓦栽夫人的人格問題上，一位學生擲地有聲、不容辯駁的對其他同學對人格的誤讀進行了回答，將關于對虛榮、人格的討論帶回到健康的道路。

筆者將教學過程中學生可能對文本產生的各種解讀在課前進行了充分的估計，并準備大量課外資料，讓學生對文本進行淋漓盡致的討論后，在對當今職高學生可能由于虛榮而導致的悲劇進行了補充。通過學生熱烈的討論聲已經略帶深思的眼神后，筆者知道春風化雨、潤物無聲般的德育滲透成功了。

3.3 在朗誦中滲透德育

朗誦是在整個語文的閱讀教學中必不可少的一個重要環節。《三國志·魏志董遇傳》中“書讀百遍，其義自見”，由此可見，通過朗讀，不但能夠使學生們對課文的主體意思有適當的掌握，還能夠使學生得到美的熏陶，受到德育教育^[4]。

例如，錢穆的《人生三步驟》，是錢穆先生在香港中文大學文學院所作的關于人生問題的演講，主題是生命真諦。本文體現出一種大家風范，一方面，作者語氣隨和，娓娓道來，如一位循循善誘的長者，全然沒有說教的成分。另一方面，作者善于把深奧的道理講得通俗易懂，深入淺出，文辭也非常簡明。本篇課文的思想價值在于有助于學生對人生意義的認識，能引發職校學生對人生意義的獨立思考。筆者讓學生想象自己就是錢穆，正在演講《人生三步驟》，對人生意義應當有一個獨立的思考。經過一番渲染，學生們帶著情感去朗讀，對于思考人生意義的熏陶自然而然地接受了。

3.4 在語文知識的訓練中滲透德育

要使學生對祖國語言文字正確理解并運用的能力得到進一步提高只有通過語文閱讀課中的只是訓練。但是在其過程中對于學生有效的思想教育也不可忽視。

例如，在學生對林希散文《石縫間的生命》中的句子進行仿寫訓練時，有一個學生仿寫的句子是:“當它們不能再找到泥土，它們便把最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。[5]”這個句子引起了部分學生的感慨:“如果我們找不到生命的營養，那我們是不是就要放棄生命。”通過對這個句子進行講評，筆者和學生一起討論生命才是真正的生命，以及當生命走到絕境時我們應該怎么面對。

語文閱讀教學對學生進行教育時必須要用真善美，由此而使他們受到感染，進而使他們對生命韌勁的追求得到進一步激發。因此，在進行語文閱讀訓練時，必須對學生的思想教育進一步加強。

3.5 通過體驗式教學方法來滲透德育

語文閱讀教學始終是對個體認識和內心體驗進行強調，均是需要個體自己進行理解、體會，而最終達到認同。將知識轉化為自己內心的東西。在閱讀教學中，可以組織學生進行課本改編，通過角色轉變使學生正確理解文本中人物的情感;可以組織學生進行朗誦比賽以及根據課本內容進行辯論等等一系列的活動，由此不僅可使學生的表達能力得到鍛煉，同時能夠使語文閱讀教學的技能目標得到體現，在實踐中陶冶學生的情操，教學生“做人”^[6～7]。

例如，筆者讓學生將佚名的《成長》改編成一個短劇，要求學生扮演角色，進行對話表演。在這一過程中，學生認識到了成長需要獨立、需要自己去面對問題。

4 結語

職高語文教材的閱讀選文大多文質兼美，可以這樣說，語文課本的閱讀作品是最好的德育素材，語文教師在傳授學生閱讀知識的同時要重視滲透德育，在學生的心靈深處播下美好的、健康的發展種子。要做到這一點，就需要教師找準閱讀教材中的“德育”亮點，在閱讀教學中進行德育滲透，以提高德育滲透的效果。

參考文獻

[1] 張德霞.將德育滲透在中學語文閱讀教學中[J].阿壩師范高等專科學校學報，2008(6).

[2] 譚冠.中等職業學校語文閱讀教學與人文教育[J].科技信息，2010(28).

[3] 賈鳳羽.高中語文教學如何進行德育滲透[J].新課程改革與實踐，2009(4).

[4] 黃菊妹.工具性與人文性統一的職高語文閱讀教學對策[J].時代教育(教育教學)，2010(12).

[5] 侯海云.語文教學如何滲透德育教育[J].21世紀中學生作文(高中教師適用)，2009(5).

[6] 沈雪梅.德育在語文教學中的滲透[J].中學課程輔導·教學研究，2009(9).

[7] 張詠梅.德育教育在語文教學中的體現[J].科技資訊，2006(26).