從教育心理學角度看高師鋼琴即興伴奏課教學

鋼琴即興伴奏課主要訓練音樂學方向師范生的歌曲伴奏技能，這項技能的知識基礎包括一定的鋼琴彈奏能力和樂理、和聲、曲式分析等一定的音樂理論知識素養。鋼琴即興伴奏課學習的主要內容是歌曲配彈，鋼琴彈奏好的學生如果缺乏音樂理論知識和高雅的審美情趣，就配彈不出好聽的伴奏；音樂理論知識基礎好的學生如果鋼琴演奏能力太弱，無法表演實踐，也練不好鋼琴即興伴奏技能。因此，鋼琴即興伴奏技能是一項必須將音樂理論和實踐緊密結合才能訓練好的教育技能，這門課程的教學難點在于教師在教學設計上要平衡好講授音樂理論和指導學生進行一定量音樂實踐的關系。借鑒教育心理學理論的相關理論仔細分析鋼琴即興伴奏課教學技能訓練的實質，結合認知學說看即興伴奏課程教學特點，能夠為實際教學過程中為科學設計教學程序提供理論依據。

1 教育心理學視角下的鋼琴即興伴奏教學

1.1 鋼琴即興伴奏教學實質是一種心智技能訓練

技能通常是指人為了適應生產和生活的需要而經過專門的反復訓練而形成的一種非常熟練的動作經驗。鋼琴即興伴奏技能，從表面上看，只是要求學生在拿到一首歌曲以后，迅速配彈實踐完成，是一種熟練的動作經驗表現。但是學生在伴奏過程中選用伴奏音型是否合適，伴奏音量的控制，伴奏過程中表現出來的音樂感受能力是否切合歌曲要求，這些具體要求需要學生在展示技能過程中進行同步思考，并非不經過大腦思考的習慣行為，而是學生集中注意力，發揮已有認知水平，受大腦高度控制的一種技能。這種與心智控制有關的技能，在教育心理學中被稱作心智技能。從心理學角度看，鋼琴即興伴奏技能是一種與個體心理控制有關的訓練，教師在教學過程中應更關注學生個體知識能力、演奏實踐和演奏心理狀態的控制和發展。

1.2 鋼琴即興伴奏技能的形成是通過廣泛的學習遷移類化而成

教育心理學認為：人們學習各種技能本領是通過學習遷移完成。學習遷移是指新學習的知識對原有知識經驗水平產生影響。而能力的形成就是通過對各種知識經驗廣泛遷移而成，學生要不斷將新獲得的經驗不斷整合類化，才能不斷提升能力。

學生鋼琴即興伴奏技能的形成需要進行相關音樂理論知識和一定歌曲編配實踐的廣泛學習遷移來完成。例如，有些學生在學習鋼琴即興伴奏課之前，學習了一些樂理、和聲等音樂知識，聽過一些聲樂的正譜伴奏，沒有自己主動編配過歌曲，屬于具備一定知識理論基礎又極其缺乏伴奏實踐的情況，在課堂教學上這類學生就會感到配彈歌曲實踐經驗的缺乏，有意識的要求老師多布置歌曲，教師在實際教學過程中，除了加強這類學生現場配彈實踐的鍛煉外，也必須教授系統的鋼琴即興伴奏編配理論，這樣學生能既得到歌曲配彈的實踐鍛煉，又在理論上學習新知識，產生對原有知識經驗水平的學習遷移，擴展已有音樂認知結構，從而達到整個鋼琴即興伴奏技能的形成。在實際教學中，也不乏一些本身對即興伴奏非常感興趣的學生，這類學生有較多的配彈實踐和不系統的音樂知識理論，教師在教學中既引導學生進行規范和合理的配彈演奏，又耐心的幫助學生完善自身有關配彈理論的系統學習，實踐理論兩手抓，才能從根本上拓寬這類學生的學習視野，引導他們完成更有難度、更生動的歌曲配彈。

1.3 鋼琴即興伴奏教學過程應從大學生學習心理出發

學生鋼琴即興伴奏技能的形成需要教師的引導，在整個技能的形成過程中，老師只起到引導者的作用，學生才是學習的主體，只有學生主動學習思考，不斷的進行各種學習的遷移，完善系統化自身知識體系和認知結構，加強對個體的自我心理調控，才能實現學生自身鋼琴即興伴奏技能的形成和不斷發展。大學生從理論層面講已經是心智發育成熟的個體，教師對大學生進行課程教學應符合大學生的學習和思維特點。

（1）鋼琴即興伴奏教學應理性考慮學生學習需要。

教育心理學分析任何一種教學現象都會討論學習者的學習動機。學習動機指“激發個體進行學習活動，維持引起活動，并致使行為朝一定學習目標的一種內部心理狀態。”學習動機有兩個成分，學習需要和學習期待。學習需要指學習者的主觀愿望，學習期待就是學生對學習結果產生的一種預期評估，兩個成分相比學習需要更重要，是產生學習動機的基礎，一個人如果沒有某種心理需要，就不會產生之后的一系列的行為。學生的學習需要是產生和保持其個體自身不斷練習鋼琴即興伴奏技能的基礎，也是鋼琴即興伴奏教學設計必須重視的一個問題。

鋼琴即興伴奏教學容易吸引學生產生學習需要，學生通常對鋼琴即興伴奏課產生學習需要有兩個出發點：一是未來職業發展的必需（成為中小學基層音樂教師），二是對這門課程教學目的感到好奇，覺得自己學習了這門課程就能獨立配彈歌曲很厲害。有一部分熱愛流行音樂的學生以為學習鋼琴即興伴奏課等同于流行鋼琴歌曲配彈速成，對經典的歌曲不愿意學習，甚至偏激的認為學習這門課程沒有學到自己想學的內容，沒有用處。雖然流行音樂無處不在，在現實的中小學等基礎音樂教育中，仍然使用大量的經典歌曲。經典歌曲和聲規范、曲式結構合理，是理想的鋼琴即興伴奏課教學材料，可以作為練好流行歌曲配彈的基礎。針對這種情況，鋼琴即興伴奏課教師應在教學中正確引導的學生學習需要，以訓練學生配彈經典歌曲，練習扎實的基本功為主，在課堂教學中適當的引入一些符合教學要求的流行歌曲，拓展學生視野即可。

（2）鋼琴即興伴奏教學應考慮大學生的學習特點。

總體而言，大學生的學習內容具有職業定向強，實踐知識豐富，學科內容具有一定前沿性和爭議性等特點。鋼琴即興伴奏課，“即興”二字體現了這門課程的作業沒有固定答案的特色，一首歌曲可以有不同的和聲、伴奏音型編配方案，有經驗的教師會及時發現和表揚學生的不同意見，起到良好的教學效果。

大學生的學習方法與中小學生明顯不同。隨著生理和心理發育成熟，大學生日常學習以自學為主，學習獨立性、自覺性和批判性大為增強，學習手段靈活多樣。鋼琴即興課教學內容廣泛，無法照本宣科。教師在課堂教學中留出部分時間讓學生自主學習，符合大學生學習方法的特點，能營造一種民主、寬松的課堂氣氛。網絡時代的學生知識面廣，信息量大，教師主動與學生交流，可以及時更新一些教學材料、信息和觀念，教學相長。

此外，鋼琴即興伴奏教學從大學生學習特點出發，保護大學生的創造性思維的發展。創造性思維的核心是發散性思維，發散性思維通俗的解釋是個體遇到問題能迅速提出多種不同的解決方案。鋼琴即興伴奏課程的特色是通過理論和實踐的教學，使學生具備短時間靈活配彈歌曲的能力。教師在日常教學中，以教授學生系統的配彈理論知識為基礎，在實踐教學環節提倡合理的不同編配方案，其教學活動實質就是鼓勵學生進行發散性思維的訓練，促進學生通過伴奏課的學習發展創造性思維。

1.4 鋼琴即興伴奏教學的演奏緊張心理的克服

人在進行表演時中感到壓力和緊張是一種本能、一種下意識的行為。鋼琴即興伴奏課堂學生表現出來的緊張，不像獨奏獨唱等技能表演那樣凸顯，盡管如此，教師還是應盡責地引導學生學會控制緊張情緒。教師在即興伴奏課上疏導學生演奏緊張心理有兩個意義，一是鋼琴即興伴奏技能是中小學音樂教師招聘的必考內容，現在求職競爭激烈，教師有必要幫助學生在課堂內訓練從容鎮定的演奏心理狀態。二是能夠幫助學生減輕獨唱或獨奏技能表演的緊張表現。在鋼琴即興伴奏課堂實踐中，學生只是彈伴奏，演奏技巧略低于正常獨奏，表演者的心理壓力也會小些。總有一些學生還是表現的非常緊張甚至大失水準，他們往往在表演獨奏時候狀態更差，鋼琴即興伴奏實踐能使學生更容易忘記技巧的困難，享受歌曲美妙的旋律，減輕緊張的狀態，尋找鎮定表演的心理狀態。

2 結語

鋼琴即興伴奏教學的音樂理論基礎并不艱深，實踐性卻很強，教學難點在于科學合理進行教學設計。借鑒教育心理學研究高師即興伴奏課教學，有助于更深刻的理解教和學的過程，更好的研究這門課的教學特點和難點。

參考文獻

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