如何應對計算機教學兩極分化的問題

由于技工院校在招生時，通常都是面向區、縣、市甚至跨市招生，使得城市、農村、不同的家庭背景拉大了學生與學生之間的差距，特別是計算機原始水平兩極分化這一現象尤為嚴重。在教過的班級中，有的學生辦公軟件應用非常熟練了，而另一些學生連鼠標都不會使用，連打字還是保持著“雙龍戲珠”。在這樣的情況下，若僅僅是用同步教學法或廣播教學法授課，一定會造成一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的現象。

1 了解本班學生的計算機水平

要解決學生的計算機水平兩極分化的問題，首先，教師必須全面了解該班每位學生的原始計算機水平，授課前可采取摸底考試或者問卷的方法，如針對計算機的一些基本知識，或日常生活經常遇到的有關計算機的知識來設置考題，通過摸底考試或問卷調查的方式，獲得學生的原始計算機水平資料;然后，將本班學生分為A、B、C三個不同層次:“A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生”。教師的責任在于鼓勵、點撥幫助學生獲得成功。當學生在探求新知識時，要鼓勵他們;當學生獲取到新知識時，要及時給予肯定;當學生在學習知識遇到困難時，要注意“設跳板”引渡，使他們成功地到達知識的彼岸。

2 采取有針對性的教學策略

2.1 分層教學

所謂分層教學，是將相同層次、相同水平的學生分成一組，教師在教學過程“因材施教”。教師可以將前期分析的結果，對A、B、C三個層次的學生，進行教學內容、作業、輔導、評價的分層。學生的分層從授課的第一堂課起，根據學生的計算機原始水平以及學生對計算機學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力將學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生有基礎且基本功扎實，學習主動，對計算機學習有濃厚的興趣，接受能力也強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生在計算機學習上有一定的進取心，雖接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生有些是學習不自覺，學習態度不端正，基礎差，或是思維反映慢、接受能力差，在學習上有障礙，有的是對學習計算機不感興趣，需要教師時刻關心和督促，這個層次的學生也就是要大力轉化學困生群。在授課時，把A、B、C三個層次的學生分成三個小組，從A層次學生中選出幾位基礎好且熱情高的學生為組長，協助老師負責B、C層次學生的課堂輔導答疑或作業的批改、檢查、評價。根據學生們的學習進展變化輪流隨時調整該層次的學生，這樣的教學策略能激發學生的學習興趣，提高他們學習計算機課的積極性，從而引發學生學習動機，大大提高了教學效率。

教師應該為學生創造條件，激勵他們懂得自覺學習，指導他們主動地學會學習。因此，教師要面向全體，培優補差，將分層教學又具體細分如下:

2.1.1 內容分層

在教學過程中，根據教材難易程度的差異，將教學內容分為兩類:第一類是基礎，要求每層學生都能掌握;第二類是知識點的延伸拓展。一般情況下，老師們都采用同樣的教學大綱、統一的教學目標、同一種教材、同樣的教學手段和同步的教學進度來對學生進行教學，忽視學生的個性差異，造成優生容易滋生驕傲自滿情緒，學困生卻因覺得難以達到要求而產生自卑心理的局面。結果使得學生的學習造成兩級分化，達不到預期的教學效果。若將教學內容進行目標分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，不同層次的學生有與之能力相適應學習目標，對不同的學生采用不同的教學手段和教學進度，使各個層次的學生都在愉快的環境中學習，提高他們的學習積極性，逐步縮小他們之間的差距，最終完成共同的教學目標。

2.1.2 作業分層

計算機是一門操作性很強的學科，其學習單純依靠教師的講授，不通過獨立實踐演練做作業，學生是難以獲得牢固的知識。在日常學習中，教師常常是進行項目教學，將公司企業的項目案例作為課堂教學，學生十分的感興趣，不僅學到了知識，還為就業打好了堅實的基礎。如果給這些學生進行作業分層的話能避免“基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不了”的現象。

2.1.3 輔導分層

教師在巡回輔導時，對A層學生，幫助他們擴大知識的深度與廣度，鼓勵他們善思考、善提問;對B層的學生，目標整體提高的基礎上有所拔尖，鼓勵他們思維拓展，放手走;對于學習困難的C層學生，目的是達標，重點為“抓基礎，養習慣，帶著走”，鼓勵他們敢實踐，敢操作，敢提問。即對優生來說，主要是指導他們解決問題，提高自學的能力。落實教學分層策略，可使同一個層次的學生都處于同一個起跑線上去學習，有壓力就有動力，有競爭就有提升，使得人人有收獲。對待學習基礎差的學生，教師要循序漸進，從基礎知識著手，逐步提高，克服學生學習的恐懼心理，樹立起學好該門課的自信心，對計算機逐漸產生興趣，從而實現轉化學困生的目的。教師在輔導學困生時一定要有足夠的耐心、細心、恒心和溫心手把手地指引他們，千萬別傷了他們的自尊心，否則會在他們的心靈里留下疤痕，以至于對該課產生一種恐懼與厭惡感。

2.1.4 評價分層

為了達到教學目標分層的目的，教學評價就不能采用單一的方法和同樣的要求來進行，可以采用考試、實驗操作、平時作業等多種方式相結合來對一個學生進行綜合評價。按照A、B、C三層等級進行評價，采取按組完成，按組評價的方式進行。一般是先學生自評，再小組自評，最后教師評定，教師也同樣按組評價，給整個小組打分并排名，當然完成的作業也以小組為單位上交。最后，將優秀或進步作品分層地噴繪出來展示在公眾面前，以此鼓勵。

2.2 分層跟蹤

教師要抓緊巡視及時了解學生的自學情況，摸清學困生各自詳細的進展情況以及問題的存在。從而培養學生自我創新、拓展能力，以此鞏固所學的知識。教師還應采取靈活的方式對各層學生的自學效果進行分層地跟蹤檢查，或對不同層面的學生進行提問，了解各層學生自學中不能解決的問題。這樣的分層跟蹤，教師應持之以恒到整個學期甚至更長。

總之，激發學生的學習興趣、建立培優補差體系和教學分層策略，是全面提高學困生學習成績的有效途徑。作為教師應以耐心、認真的態度全身心投入做好轉化學困生的工作，這樣才能解決教學中兩極分化的問題。