建構主義學習理論與高校體育教學改革的研究

1 建構主義學習理論

從根源上來說，建構主義來源于對兒童認知發展的理論的相關研究，根據其觀點“根據建構主義的觀點，知識是發展的，是內在構建的，是以社會和文化的方式為中介的”，可以看出，建構主義學習理論認為:

首先，知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。簡單來講，知識不是一成不變的，是隨著人們對其認識程度的不斷深化，而不斷出現新的新的解釋或者說明。因此，教師需要不斷地引導學生加深對知識的了解，即要從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。

其次，知識并不能對世界作出絕對準確無誤地概括，也不能對任何活動或者問題都提供切實有效的解決方法，在遇到問題的時候，并不是可以任意選擇自己所掌握的知識來將其解決的，而需要結合具體的實際情況，對自己原本掌握的知識進行加工和再創造。因此，教師就需要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

再次，由于不同的學習者對同一知識的認知會存在很大的差異，所以要想讓學生真正的理解知識的含義，就需要學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。通過這種聯系與思考，使學生真正理解知識的含義。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。這就需要教師幫助學生建立自己的建構知識的過程。

2 將建構主義引入高校體育教學改革

在很長的一段時間里，我國高校體育教學都在很大程度上受到了行為主義學習理論的廣泛影響，這種影響突出的表現在，高校體育教學沿用傳統的“以教師為中心”的教學模式上。在一段時期內，這種教學思想確實促進了大學生對體育知識、技能的學習掌握，然而隨著時間的不斷演進，傳統高校體育教學的弊端也日益凸顯:這種長期以來忽視學生的自主學習、自主探究的教學方式，不僅在很大程度上使學生盲目依賴教師、書本和權威，而且，由于過度的強調“教師中心地位”，學生在高校體育教學中的主體地位嚴重缺失。有鑒于此，我國高校體育教學改革勢在必行。國內的專家、學者也都從不同層面、不同視角對高校體育教學改革的基礎理論、教學思想、教學環境、教學實踐等方面做了廣泛的研究和探討，在這種探討與研究的過程中，建構主義學習理論為高校體育教學改革提供了很大的參考，將其引進高校體育教學之中，有助于大學生的全面發展和高校素質教育全面實施。

2.1 將建構主義學習理論引入高校體育教學的可行性分析

首先，將建構主義學習理論引入高校體育教學是高校體育教學改革的要求。隨著社會的不斷發展和素質教育的全面實施，改革傳統的高校體育教學模式已經大勢所趨。在素質教育、全面健身、終身體育等體育思想觀念的影響下，尊重學生在教學活動中的主體地位，加強對學生學習能力的培養等都逐漸成為高校體育教學改革的要求和重點。在這種形勢下，以強調學生主體地位，重視學習過程中情境的構建，尊重學生個體認知的差異性，號召靈活運用知識理論的構建主義學習理論就為改革高校體育教學，解決改革過程中對高校體育教學改革的重點問題提供了良好的借鑒和參考。且構建主義學習理論十分注重學生自主能力和實踐能力的培養與鍛煉，這正好與高校體育教學改革的要求相符合，因此，可以說構建主義順應了高校體育教學改革的潮流，在高校體育教學改革的具體實踐中具有切實的可行性。

其次，隨著現代科學技術的不斷發展和新技術的不斷出現，在高校體育教學中納入建構主義的技術平臺已經可以搭建。現代科技的不斷普及，使得高校體育教學也從中受惠不少，建構主義所需要的創設“情境”在教育技術的不斷發展進程中，已經完全有了實現的可能。有賴于技術平臺的搭建和創設，大學生在體育教學活動的進程中，就可以伴隨著一定的社會文化背景或者特定的教學情境，所以，在高校體育教學中采用建構主義具有相當的可行性。

此外，隨著素質教育的不斷推進和經濟社會的不斷發展，大學生的體育信息素養顯著提高，他們對體育知識的認知也在很大程度上得到發展，這就為建構主義學習理論在高校體育教學實踐中的應用創造了良好的基礎條件。因此，將建構主義學習理論引入高校體育教學是具有很大可行性的。

2.2 建構主義學習理論在高校體育教學改革中的應用

2.2.1 在教學過程中要強調學生的主體地位

建構主義學習理論認為，學生的學習是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用她自己的頭腦創建的，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，于是每個人對外部世界的理解便也存在很大的差異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。這就要求教師要強調學生的主體地位，在教學的過程中，教師不但要對學生輸出信息，同時也要關心學生對知識的反饋，對其所掌握的知識作出正確的評估和判斷，根據這種判斷和評估來調節課程的教學方法或者進度。為了能取得切實的效果，教師與學生的交流就必須進行及時且有效。

2.2.2 在教學過程中不能忽視教師的主導作用

在建構主義學習理論中，教師是知識的呈現者，卻不是權威的象征，而要注意重視學生自己對各種知識現象的理解，及時地通過學生的反饋來了解他們的想法，通過判斷和評估這些想法，積極的引導學生豐富自己的知識或調整自己的解釋。從這一方面來說，在高校體育教學中，教學活動的開展需要在教師指導下進行，雖然強調學習者的主體作用，但也不能忽視教師的主導作用。在高校體育教學的過程，教師需要進行角色的轉變，將自身的角色定位從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

參考文獻

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