學校對學生科學認知教師自我實現預言能力的培養

在一個人成長歷程中，學生時期不僅是其身體發育的重要時期，也是人生觀、世界觀成型的關鍵時期。在這個時期，人的心理狀態很容易受到各種外在因素的影響，使其成長軌跡可能朝著不同的方向發展。在影響學生成長的因素中，既有積極的因素，也有消極的因素。其中教師對學生的自我實現預言就是一種二者兼具的影響因素。它既可促進學生朝著良性方向發展，也可導致學生朝著不良乃至惡性方向發展。學生作為一個龐大的群體，是社會的重要組成部分，其對教師預言的心理認知理應引起社會的關注。就學校而言，加強這方面的研究和管理，有助于學生確立起對教師預言科學的認識，及采取理性健康的學習生活行為;也有助于教師采取合理的預言行為促進學生的良性發展，從而構建起和諧的師生關系。從長遠來說，學生是國家和社會的未來，學校加強該領域的研究和管理有助于形成有序和諧的社會關系。因此，其理論意義和現實價值是不言而喻的。

1 自我實現預言及其在教師對學生教育中的體現

在現實生活中，一個人對他人或自己的人生軌跡進行預言，是一種常見的現象。問題是，這種預言常常成為影響一個人行為的力量。對于這種現象，有學者較早地加以關注并從學理上進行了分析。20世紀上半葉，美國芝加哥社會學派最早的杰出代表威廉·托馬斯曾經說過:“如果人們把情境當作真實的，那么其結果也將成為事實。”這一觀點包含著對社會預言現象的深刻理解，也有助于人們思考如何有效地去把握這種社會過程。美國著名社會學家默頓在1957年出版的《社會理論和社會結構》一書中將這種現象稱之為“自我實現預言”。

“自我實現預言”，是指在一個假定情境下，人們對這種情境看作是真實的從而引發新的行動，使原來并不存在的情況變成了真實的情境，即實現自我的成功。或者反過來說，在一個真實的情境下，人們把這種真實的情境看成是虛假的，從而引發相應新的行動，使原本真實的情況變成虛假的結果，即實現自我失敗。人們經常舉的一個例子是:有謠言說某銀行經營不善，大家信以為真，于是爭先恐后去擠提存款，最終導致根基很好的銀行大傷元氣，甚至走向破產。對一個人來說，如果他總是覺得自己在做某件事情時會失敗，他最終也確實有可能做不好這件事情。

在現實社會交互行為中，人對人預言是一種常見現象。這種現象也體現在教師教育學生過程中。在教育過程中，教師往往在經意與不經意間會對學生做出各種各樣的預言并影響著學生。有的學生被老師看好并被老師所鼓勵，學習動力充足，最終可能會取得好成績。這是積極地事例。但消極的預言也不乏其例。如2003年，重慶實驗學校一班主任對因故遲到的一女生進行責罵和預言，使該女生深受打擊，當天就以跳樓自殺的方式結束了其未滿16歲的生命。[1]這是一個極為深刻的教訓。近些年來，類似事件仍然屢見不鮮。

在學校教育過程中，教師的預言是如此普遍的一種現象，以至于無論是已經完成學業的過來人，還是正處于受教育階段的學生，恐怕沒有人不曾見到和體驗過教師預言的。教師的預言深刻地影響著一代又一代學生，成為學校教育中的一種常見現象。在2009年，筆者曾以教師期望為主題，對廣西南寧市兩所中學的3000名學生進行過調查。當時收回的2294分有效問卷顯示，945名(約占41%)學生認為自己感覺到了教師對自己的期望。這說明，有將近一半的中學生已經認識到了這種期望的現象，可見預言現象在中學里并不少見。

2 學生對教師預言的認知

20世紀80年代，心理學家馬斯洛基于人本主義觀點提出了人除了生理、安全、社交、尊重和自我實現這五個層次的需求外，還有包括智慧需要和審美需要在內的認知需要。智慧需要指的是人類努力理解和探究世界的傾向性。審美需要是指人們渴望體驗美的，發現和創造對稱的和完美的事物。馬斯洛確信認知需要從許多重要方面支持著人類的基本需要。[2]基于這一理論，我們可以看到，在學習過程中，學生有認知需求，教師教育是滿足這一需求的重要條件，而教師對學生的預言則會影響這一需求滿足的程度。

從更深層次上說，教師對學生的預言以及學生最后的行為結果在一定情況下有著一些聯系。教師對學生預言發揮作用建立在學生認知的基礎上。教師對學生的預言會透過一些言行表現出來，學生則通過觀察和體驗獲得教師預言的認知，并對教師預言做出解釋進而調整自己的行為。

通常，教師對學生的預言可通過多種方式來表達。第一，對班級學生的評判。這其中既有在單項活動如學習或文體方面的評判，也有在綜合方面如對綜合素質的評判。第二，課堂上對學生的態度。如可能是對某些同學厚愛有加，或者是對某些同學不屑一顧。第三，課后行為舉止。如是否關注學生的學習、生活和成長情況。第四，對班級公共事務的安排。如安排座位、安排班干部等體現教師對學生的看法;第五，與個別或部分同學的交流次數。

當然，學生可以從多個層面感受和認知教師對學生的預言。根據2294份的有效調查，學生的認知層面如:表1所示。

從表中可以看出，教師在班級公共事務的安排中如何對待學生體現著教師的傾向性，受到學生一定程度的關注。在課堂上對學生的態度和課后對學生的言談、動作受到學生較高程度上的關注。另外，教師在平時與各個學生的交流次數也受到學生相當程度的關注。這些方面都是教師在教書育人過程中需要注意的方面。

3 教師預言對學生的影響

在學校日常生活中，學生對教師的一言一行都比較關注，在教師對學生的預言方面尤其如此。調查顯示，教師預言對學生的影響，有410名學生認為教師的預言對自己影響程度非常大，占受調查學生的17.9%;認為對自己影響大的有826人，約占36%;認為對自己影響一般的有763人，占33.3%;另外，分別有110人和141人認為影響較小或小，約占4.8%和6.1%。總體來看，教師預言對學生的影響還是比較大的，占到受調查學生的87%。從具體內容來看，學生受到教師預言對學生的影響主要體現在以下幾個方面。

3.1 學生動機的引發

通常情況下，教師預言可以增強學生對自身的判斷思考，引發或抑制學生對學習和人生的某種動機，進而影響學生學習生活的方向和目標，增強或抑制學生行為的強度。按照美國學者格瑞姆等人的解釋，學生可在以下幾方面引發動機、產生行為:學生的選擇行為;在獲得目標過程中所付出的努力;采取某種行為的頻率;追求目標的堅持性。這些結果影響到學生的目標選擇、學習質量及最終成就的水平。[3]

3.2 學生需要的滿足

這主要是對學生正面預言而言。我們知道，個人在社會活動中，能得到他人的肯定，是一個人內在的需要。教師的正面預言多是一些帶有褒揚性質的“好聽話”，學生聽起來入耳，有一種得到教師認可的滿足感。從心理學上說，這是一種正反饋。它對學生是一種激勵，可促成學生在教師認可和希望的方向繼續努力和持續發展。

3.3 學生與教師關系的建構

師生關系是學生在學校所要面對的一種基本關系。學生與教師關系的構建，受到很多因素的影響。其中，教師如何看待學生、對其如何評價、判斷和預言，學生往往對此很敏感。學生觀察在眼里，思考在心里，并以此作為衡量教師與自己關系遠近的標準。一般而言，教師對學生作正面預言，學生通常愿意和教師建立融洽的關系;教師對學生作負面的預言，學生通常會疏離教師，他們以為教師不喜歡自己，在心理上容易形成隔閡。當然，如果教師不對學生做任何預言，則學生可能與教師建立好的關系，也可能與教師形成若即若離、不近不遠的關系。

4 學校應培養學生科學認知教師預言的能力

學校教育是一個教學互動的過程。在這一過程中，學校有必要引導教師對學生做出適當預言。當然，培養正在成長中的學生科學認知教師預言的能力，應是學校更值得關注的問題。

4.1 注意學生心理管理，增強其心理承受能力，維護其心理健康

大多數學生正處于青春發育期，在生理和心理發育過程中，容易受到外界的感染和影響。根據調查結果，就學生來說，他們受到教師預言影響程度與其心理健康程度與有著密切的關系。在調查中，有374人認為密切程度很高，約占16.3%;有959人認為其密切程度較大，約占41.8%;有767人認為密切程度一般，約占33.4%;僅有116人認為二者之間沒有關系，約占5.0%。由此可見，在成長的這一關鍵時期，關注學生心理健康，對于他們未來走向社會，具有重要的意義。世界衛生組織認為健康不僅僅指沒有疾病或身體虛弱，還包括了身體、心理的完好狀態和良好的社會適應能力。而所謂“心理的完好狀態”，指的就是心理健康。而心理健康通常則表現為智能良好，善于協調與控制自己的情感，具備良好的意志品質，人際關系和諧，能動地適應和改造現實環境，保證人格的完整和健康，心理年齡和生理年齡相適應。因此，應注意培養學生保持心理健康，積極調整心態，這樣，他們就可以理性面對教師預言，選擇正確的行為。

4.2 積極與學生溝通

在教學活動中，學生和教師的溝通，可以達到溝通情感、互通信息、加深了解的目的。現代學校教育中一個突出特點是班級授課制教育。由17世紀捷克教育家夸美紐斯提出的班級授課制是適應市場經濟時代要求，普及教育，擴大教育教學規模，提高教學質量和效率，改變分散的小農經濟和封建隔絕狀態下實行個別教學組織形式的結果。這種教育組織形式雖說好處很多，但它的弊端也不是沒有。其中一個弊端就是在進行個性化教育方面存在著困難。由于班級學生太多，教師很難對班級每個學生作全面了解，掌握學生的個性并根據個性化特點因材施教。在此情況下，教師對學生做出的預言可能是建立在表面感知的基礎上，并不一定對學生有很深入的認識。如果教師對學生做出負面預言，教師應主動與學生溝通，既可表達教師的真實意圖，也可讓學生深入了解教師，促進教師公正地評價學生，使教師成為學生發展的推動力量而不是消極的阻力，為學生發展創造出寬松的氛圍。

4.3 加強學生社會實踐，促進他們的社會化發展

社會化是人的發展的主要內容，社會化可以使生物學意義上的人變為社會學意義上的人。學生正處于非完全社會化階段，在課堂學習的同時，需要參加社會實踐，通過社會實踐走向社會化。社會實踐可以促使學生走出自我的小圈子，逐步認識和理解社會，形成和發展自己的社會定位，把自己放到一個社會格局上去看待自我與社會的關系，不僅關注自己，而且能超越自我去關懷他人，這樣他們才能最終有效融入社會。有了社會化的心理和經驗平臺，學生對教師的預言在心理上會有一個清醒認識，在行為上就會有一個理性選擇。

4.4 培養學生科學看待教師的預言

現實中，一些學生對教師有利于自己的預言感到沾沾自喜，有時甚至是忘乎所以。實際上，教師對學生的正面預言是一種積極評價。對于教師的這種預言，學生需要的是積極與教師合作，以此為動力，實現預言。對于教師的負面預言，學生需要冷靜對待，可以視之為警示，注意不要沿著教師預言的方向發展。培養學生仔細分析教師預言的合理性或不合理之處，揚長避短，揚長補短，逆勢而行，奮發圖強，走向成功。特別值得注意的是，對于教師的負面預言，要培養學生理性以待，不采取過激的對抗行為，要善于與家長、朋友交流，尋找解決問題的辦法。

5 結語

學生階段是一個人人生和學業發展的重要階段。在這一階段，學生的人生觀、世界觀、價值觀將逐步成形，學業上對社會和自然的認識也將達到一個新的高度。在這一階段，學生深受教師的教化和影響。預言是教師影響學生的一種常見現象。不過，由于心智不甚健全，學生對于教師的預言往往容易感情用事，好的預言，有些飄飄然，視之為必然，疏于行動，最終使這種預言成為泡影;而對于負面預言，容易失望、傷心、憤懣甚至自暴自棄。

學生在成長過程中，要科學認知教師的預言并采取有效的應對策略，走好自己的學習生活之路。同時，教師不僅站在教育者的立場考慮如何進行教育，還應站在受教育者角度考慮受教育者的真實感受和想法。現在我國不斷強調科學發展觀，科學發展觀體現在教育方面應是以學生為本的科學育人觀。學生有表達感受的權利，有得到合理期望的權利和需求，教師應認真聆聽學生的感受，關注他們的需求。這樣，教育才能做到以人為本和育人為本。因此，教師在對學生作出預言時，應科學一些，策略一些，而不是武斷地預言學生，特別是負面的預言，教師更要慎之又慎，盡量不要做出傷害學生的事情來。一切以所有學生的健康成長為目的，這既是教育的本質也是教育的價值追求。教師對于學生的不足之處，宜于循循善誘使之改正，而不是一錘定音否定他的現在和未來。學生需要教師更多的是發現他們的長處，鼓勵他們發展自己的長處，按照育人目標把他們培養成一個智力發達和心理健康的社會有用之才。有了教師對學生科學的預言以及學生對教師預言的理性反應，才能有效地構建和諧的師生關系，也才能促進學生健康地成長，達到育人為本的教育目的。毫無疑問，在這種教育環境下培養出來的學生將成為社會和諧發展的重要力量。

參考文獻

[1] 巴山，等.“罵死學生案”一審落幕[J].法律與生活，2003(19).

[2] (美)托馬斯·費茲科，約翰·麥克盧爾[著].吳慶麟，等[譯].教育心理學—— 課堂決策的整合之路[M].上海:上海人民出版社，2008:178～179.

[3] Graham，S.，Weiner，B，In D.C.Berliner R.C.Calfee(Eds.).Theories and principles of motivation.Handbook of educational psychology[Z].New York:Simon Schuster Macmillan，1996.