校本研修的有效途徑

摘 要：聽課者要事先“備課”，帶著問題，在“聽”字上下功夫，才能聽出門道，提高專業水平；轉換自己的角色，帶著欣賞的心態去品課，才能品出名堂，促進專業成長；重視探索與創造，取其精華，學會選擇，帶著研究的眼光去寫課，才能寫出水平，成就專業發展。

關鍵詞：聽課 品課 寫課

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0046-01

校本研修作為教師校本培訓的有效途徑之一，不僅內容豐富，形式多樣，而且方法也很多。通過不斷實踐，我們總結出“聽、評、寫一體化”的校本研修理念，切實提高了教師的專業水平，提高了課堂教學效率。現就聽課要求、評課內容、撰寫聽課反思這一實踐要求及其意義作如下論述，希望能給教育者帶來借鑒與幫助。

1 明確聽課要求，聽出門道，提高教師專業水平

開展聽課活動，是學校教研活動的重要內容之一。聽課，對于教師來說是司空見慣的，上課的形式也是百花齊放，有研究課、示范課、評優課、匯報課、常態課等等，不管多少名堂的課，都是教師去聽其他老師上課。對于聽課者來說，應怎樣去聽課？抱著什么態度去聽課？有什么想法去聽課？是否有準備的去聽課？不同的態度、想法，聽課時候關注的內容不同，當然聽課的效果就會迥然不同。我們對教師聽課，提出以下要求：

（1）聽課者要事先“備課”。聽課人只有經過事先“備課”，事先要熟悉教學內容，親臨其境聽課時才能做出比較，引起思考，產生共鳴。聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教者意圖，不熟悉教材，就不能發現優點與不足，就不會有較大收獲。

（2）聽課者帶著問題去聽課。聽課就有了目的，而不會是一種負擔，聽課時也會特別關注。在聽課時不僅要動眼、動耳觀察課堂教情、學情，還要開通腦筋思考問題，關注教學生成問題，求得對問題的解決，或者在原問題上產生新問題，形成新想法，使自己思考更深入。只有帶著問題去聽課才能取得事半功倍的效果。

（3）聽課要在“聽”字上下功夫。聽課時精力要高度集中，全身心投入，不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的解讀程度，思考是否做到教學重點突出、教學難點突破情況，教法學法的設計是否科學、合理，教學基本功是否深厚。還要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣、學習的主動性是否得到充分調動。

2 切實開展品課，品出名堂，促進教師專業成長

品課是一門學問，也是一門藝術，怎樣品課才能有效，即凸顯教師教學科學性、有效性的一面，又指出教師的不足，這才是有效聽課，也是我們每位聽課者必須思考和認真去做的事。我們的做法是：

（1）轉換自己的角色去品課。新課程提出“以學生為本、為了每一位學生的發展”的學生觀，這要求教學要把學生看成學習的主體，把學術放在“發展過程中的完整的人”的地位。這樣的觀點要求我們在品課時不要把自己當成一名教師，不要把自己當作一個旁觀者，而是把自己當成一名學生，以學生的心態進入課堂，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。評課的時候要站在學生的角度，時時為學生著想，以領悟學生心靈的秘密與教育真諦的心態去評課，關注學生的“感受”。只有站在學生的角度去品課，才能實現我們的目的，才是提高教學效率的核心。

（2）帶著欣賞的心態去品課。帶著欣賞的心態去品課，不僅品出課堂的優點、創新之舉、課堂爆發出的智慧之花，以及令人深思的教學機智等，還要品出課堂的不足和失敗的地方。我們以欣賞的眼光，從找閃光點的視角去品課，必會深得個中三味。欣賞者必傾聽，傾聽者必品味，也自然能品出教師教學的智慧，品出學生的靈動思維，品出課堂的文化內涵。

3 認真反思寫課，寫出水平，成就教師專業發展

寫課應該是聽課者將聽課后的感受用書面形式記錄下來，這是一種很好的積累，也是有效的教研。寫課不是口頭簡單的議論，而是對話、反思與梳理的過程，如果說評課是感性認識，那么寫出來就是理性認識。寫聽課也是教師快速成長的捷徑。寫課要注意下列問題：

（1）是要重視探索與創造。我們在聽他人課后要懂得自己與他人的差距，注重學習他人經驗，但更重要的是要了解自己的優勢與潛能。學習他人經驗是借鑒，借鑒的目的是創新，聽課既要消化吸收別人的優點；又要發展創新，而不是機械照搬、盲目模仿，只有這樣做，才能把別人的經驗真正學到手，才能發展和提升自己的教學能力。

（2）是要取其精華，學會選擇。我們對別人的教學經驗既不能一概排斥，也不要盲目吸收，貴在認真思索篩選，進行思維加工，抓住精神實質，找到規律，揣摩教者對教學設計的獨具匠心，把認識的經驗上升到理論的高度，像蜜蜂采蜜一樣，在教法的百花園中，采集有用的花粉釀造自己課堂教學的“蜜”，形成自己獨特的教學風格。

（3）是帶著研究的眼光去寫課。我們聽課既要作為一名學習者，更要成為一名教育研究者。尺有所短，寸有所長。山外有山，人外有人。每一個聽課者由于自己的思路、習慣、知識和經驗等不同，聽課得到的觀點也不同，也會得到不同的結果。因此，寫課要帶著研究者的身份，以研究者的目光，站在課程標準與理論前沿的高度，對所聽課的優點、缺點進行評價，從中發現問題，找出對策。然后反觀自己的教學，反觀自己存在的問題，既提升別人，也提升自己。

總之，只要我們每位老師能身體力行。就能詮釋出新時代聽課的境界，品課的境界，寫課的境界。只要把這三種不同的“境界”，循環往復的運用，對教師教學水平的提升，教師的專業成長，使學校校本研修上檔次上臺階，都有較大促進作用。