歷史唯物主義在高中歷史教學中的運用探究

摘 要：運用歷史唯物主義的基本觀點，以《春秋戰國時期的社會經濟和變革》為例，探討生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑以及歷史人物的作用在高中歷史教學中的運用，解決高中歷史教學中的疑難問題。

關鍵詞：歷史唯物主義 生產力 生產關系 經濟基礎 上層建筑 歷史人物 歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0051-01

在高中歷史教學中，經常會出現一些教師難以講清、學生難以理解的知識。教師認為自己講清楚了，甚至講了好幾遍，但是有些學生仍然聽不懂，有些學生越聽月糊涂。面對這種情況，我們教師應該怎么辦呢？其實，只要我們在教學中能夠運用歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事件的本質，闡述歷史發展規律，問題就化難為易了。

本文擬運用歷史唯物主義的相關知識，以《春秋戰國時期的社會經濟和變革》為例，對此問題作一探討。

1 生產力決定生產關系，生產關系又反作用于生產力

歷史唯物主義認為，有什么樣的生產力就會建立什么樣的生產關系。在生產方式中，生產力既是決定的因素，又是最活躍、最革命的因素。在人類歷史上，總是生產力首先發生變化，生產關系就會跟著發生變化。馬克思指出：“各個人借以進行生產的社會關系，即社會生產關系，是隨著物質生產資料、生產力的變化和發展而變化和改變的。”①

春秋戰國時期，生產力的發展最主要地表現在鐵農具的、牛耕的使用和推廣。其中，鐵器時代的到來，標志著社會生產力的顯著提高。農業生產力的提高，導致奴隸社會的生產關系逐步瓦解，封建生產關系開始出現并最終確立。這表現在：隨著鐵農具的使用和牛耕的推廣，許多荒地被開墾出來，私田的大量出現，井田制逐步瓦解，公田逐步轉化為私田。私田主人出于增加自己土地收入的動機，改變剝削方式，讓勞動者交出大部分產品，保留部分產品，以調動勞動者的積極性，客觀上起了改變雙方身份的作用。這時，勞動者逐漸轉變為封建農民，而私田主人逐漸轉化為封建地主，這種剝削方式就是封建土地所有制的剝削方式。公田轉化為私田的實質是生產關系的變化，其核心是生產資料所有制的變化，即奴隸社會的土地國有制轉變為封建地主土地所有制。

商鞅變法中，“廢分封，行縣制”，使分封制逐步崩潰；“廢井田，開阡陌”，使井田制逐步瓦解。分封制崩潰和井田制瓦解的根本原因在于生產力的發展，特別是鐵器和牛耕的使用。

在教學中通過這樣的講解，引導學生思考和分析具體的歷史事件，對于提高學生的思維努力，加強學生對歷史現象進行客觀、全面的分析評價具有重要作用對于使學生正確認識歷史現象和歷史事件、把握歷史發展的趨勢和規律具有積極的指導意義。同時，也使教材的難點、重點迎刃而解，使學生輕松地掌握相關的歷史知識，也培養了學生的分析理解能力。

2 經濟基礎決定上層建筑

歷史唯物主義認為，經濟基礎產生上層建筑，上層建筑根源于經濟基礎。有什么樣的經濟基礎，或遲或早就會有什么樣的上層建筑。社會的經濟基礎變了，上層建筑也要隨之改變。馬克思指出：“隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑或快或慢地發生變革。”①

封建地主土地所有制是封建社會的經濟基礎。春秋戰國時期，公田轉化為私田，說明封建地主土地所有制的剝削關系開始形成，從而為與其相適應的上層建筑—— 封建社會的確立準備了條件。

井田制是奴隸社會的經濟基礎。商鞅變法廢除井田制，也就是廢除了奴隸社會的經濟基礎，從而使奴隸社會逐步瓦解。同時，商鞅變法還以法律形式確立封建土地私有制度，也就是確立了封建社會的經濟基礎，從而使封建社會在秦國逐步確立起來。這體現了經濟基礎對上層建筑的決定性作用。

教師通過運用歷史唯物主義理論對歷史事件進行高屋建瓴的分析解剖，可以使學生在對待類似歷史事件和歷史現象時具有舉一反三的思考和分析能力，同時也為今后的歷史學習打下堅實的基礎。

3 杰出歷史人物的作用

歷史唯物主義在肯定人民群眾創造歷史的前提下，同時又承認歷史人物對社會發展的影響作用，甚至重大的影響作用。

歷史人物是具體歷史事件的直接參與者或策劃者、指揮者。這樣，在歷史事件中就深深地烙上了歷史人物的印記。就某些歷史事件來說，歷史人物不僅對它有深刻影響，而且有時可以說起了決定作用。普列漢諾夫說，一個偉大人物之所以偉大，“是因為他自己所具備的特性使他自己最能致力于當時在一般和特殊原因影響下所發生的偉大社會需要。”他認為，把偉人稱呼為發起人，“這個名稱用得極其中肯。偉人確實是發起人，因為他的見識要比別人的遠些，他的愿望要比別的強烈些。”②

商鞅（約前390年—前338年），戰國時期政治家、思想家、著名法家代表人物。在秦孝公支持下先后兩次變法。這些變法，廢除了奴隸主貴族的世襲特權，促進了封建經濟的發展，加強了新興地主階級的中央集權制度使秦國由奴隸社會逐步過度到封建社會。變法后，秦國逐步強盛起來，為后來秦統一六國奠定了基礎。商鞅變法的成功，與商鞅個人的歷史作用是分不開的。

通過運用歷史唯物主義理論來講解商鞅變法和商鞅本人，讓學生學會全面、客觀、辯證地看待歷史事件和歷史人物。

作為教師來說，應當把歷史唯物主義作為歷史方法論，面對現實歷史的具體教學，不斷地將唯物史觀的科學抽象上升到對具體歷史問題的思維，同時，教師在歷史教學中應努力尋找歷史與現實的結合點，努力提高學生運用歷史唯物主義學習歷史的能力和素養。只有這樣，高中歷史教學才能呈現出活生生的局面，這也是高中歷史課能力培養的核心。

注釋

①馬克思恩格斯選集[Z].

②普列漢諾夫哲學著作選集[Z].