探微新課引入藝術

摘 要：興趣是最好的老師，在科學探究性學習過程中，若新課引入能引起學生強烈的求知欲和極大的興趣，學生就會主動地參與到科學探究活動中，體會科學探究的樂趣，為整堂課的成功打下堅實的基礎。

關鍵詞：物理 新課引入 實驗 興趣 環節 藝術

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0165-01

常言道：“良好的開端是成功的一半。”所以新課引入是物理教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵。教師新課引入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。“新課引入”在整個教學過程中，起著承上啟下的橋梁作用，它既能有效地組織起教學，又能充分調動學生學習的積極性，還能活躍課堂氣氛、豐富教學內容。因此，掌握多種“新課引入”的方法，對于有效提高課堂質量都是不無裨益的。下面介紹幾種新課引入的方法。

1 通過介紹物理學家或趣味的歷史故事來引入

初中物理中涉及許多的物理學家，為了使學生對這些物理學家的生平有所了解，激發學生的學習積極性。根據課程的內容結構，常以講一些物理學家的故事來引入新課。比如，在講初二物理浮力時，通過講阿基米德解決皇冠問題的故事來引入；在教“重力”時，可以從牛頓與蘋果的故事引入；在講“歐姆定律”時，先介紹歐姆的生平及成才的過程；在教“杠桿的平衡條件”時，可以用阿基米德的豪言壯語“只要給我一個支點，我就可以移動地球”引入。

在教學中利用講故事的方式來引入新課，可以一開始就把學生深深的吸引住。如在講“機械運動”一節時，如果照本宣科，就會使課堂顯得平淡。因此，我上課講了一個故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000 m的高空飛行的時候，發現臉旁邊有一個小東西，他以為是一只“昆蟲”，他伸手一抓，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。當時學生們立即興奮起來：這名法國飛行員怎么有這么大的本領，竟然能抓到一顆子彈？在什么樣的情況下，我們也能抓住一顆子彈？在這種情況下，學生的學習情緒就會高漲起來，極力想知道答案，對“運動和靜止的相對性”也能較好地掌握。

這種新課引入的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學生歡迎。

2 由實驗引入

物理學是一門實驗學科，初中學生對生動、形象、有趣的物理實驗和物理現象，都懷有好奇心和神秘感。因此，應充分利用物理學科特點的優勢和學生對實驗所懷有的興趣的心理，精心設計和篩選實驗，為新課的引入架橋鋪路。例如，如《大氣的壓強》的引入，可做一個“覆杯實驗”，這個實驗會讓學生感到驚奇和困惑，這對本節課的學習創造了有利的條件。如在講簡單電現象時，取若干較細的塑料絲帶，用干燥的手抹幾下，會發現絲帶分開，繼續用手抹，這時絲帶將進一步分開，學生看到的現象是越抹越分開，因而感到很神秘、好奇，從而引入新課。

這種用實驗的方法引入，學生根據觀察到的實驗現象，就會積極思維，期待物理現象得到正確解釋。能使學生產生強烈的探究心理，激發起學生的求知欲，產生濃厚的興趣；也能使學生集中精力，并將所學的知識牢牢記住；更有利于激勵學生大膽的去嘗試自制一些小實驗，從而體會到學習的樂趣。

3 利用學生熟悉的現象引入

初中學生剛開始學物理，總覺得物理難學，物理現象難找。隨著物理知識的逐步增長，發現物理是一門與自然現象和日常生活聯系很緊密的學科，因此，在講課時可利用學生熟悉的一些生活事實和自然現象引入新課。比如，講物態變化時，以霧、露、霜等自然現象來引入；講壓強時，以人坐在沙發上比坐在板凳上舒服這一現象引入新課；講摩擦起電時以大家在日常生活中會經歷的現象：冬天晚上睡覺，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時，會發出“啪啪”的響聲，甚至出現火花等等。這究竟是什么現象？產生這種現象的原因是什么呢？

以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，通過學生生活中熟悉的事例和現象引入新課，使學生感到物理學就在身邊，覺得物理學比較親近、自然，對新學內容產生更強烈的興趣。

4 利用問題設疑、實驗解疑來引入

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。學生有了疑問，就會對研究的對象發生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣，學習的效果無疑是好的。物理教材的編排，具有極強的邏輯性和因果關系，教師在備課時要努力去挖掘這種關系，通過問題設疑來引入新課。

如在講“壓強”時，一上課教師首先提出這樣的問題：在一塊木板上釘上一個釘子，尖端向上，再把一個氣球放在釘子尖端上，在氣球上放一塊木板，并放上一個砝碼，氣球會怎么樣？怎么釘釘子才能不扎破氣球呢？學生的注意力一下就被這個“可怕”而又有趣的懸念吸引住了，在大家議論紛紛，情緒高漲時，教師一轉話題：“今天我們學習新知識后，同學們就能找出合理的方法”，從而引入新課。

用這樣的方法引入新課，可謂是一舉兩得，即達到了引入新課的目的，又提出了本節課所要研究的內容，使學生明確教學內容，易使教學目標順利達成。

5 利用學生錯誤的生活經歷，設錯置疑來引入

學生在日常生活中有一些經歷，產生了一些錯誤的“看法”，這些看法也許會影響學生對物理知識的學習，利用這些錯誤的“看法”引入課題，一方面可以激發學生的興趣；另一方面將使學生徹底糾正自己的錯誤，獲得正確的物理知識。例如：教“物件浮與沉”時，問學生：什么樣的物體會浮在水面，學生認為“重的物體會沉，輕的物體會浮”，可以取一大塊木塊和一小塊石塊，木塊比石塊重，但木塊浮起來，石塊沉下去；也有學生認為“密度大的物體沉，密度小的物體浮”，可取一無蓋空心金屬盒，放在水面，鐵盒漂浮，側放浸入水中，則下沉，引導學生得出正確的答案：物體的浮沉取決于它所受的重力和浮力的大小關系。這樣學生可以通過學習，知道自己過去有些“經歷”不見得都正確，對新的、正確的知識有深刻的認識，從而認識到學物理的重要性。

《物理課程標準》明確指出：“創造一個有利于學生主動求知的學習環境，使學生在獲得所必需的物理知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。”新課的引入，作為一堂課的首要環節，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。因此，如何引入新課是值得每一位教師深思和研究的。當然，教學有法，教無定法，教學是一門科學又是一門藝術，而這種藝術沒有固定的模式可循，它要求教師匠心獨運，因勢利導地創造良好的教學氣氛，以不斷引起學生的好奇心，使他們產生強烈的求知欲，充分調動學生的積極性。這樣學生學起來就更加感覺有趣，課堂教學效果自然也就容易達到理想的境界了。

參考文獻

[1]全日制義務教育物理課程標準（實驗稿[S]，北京師范大學出版社.

[2]初中物理教師教學用書[S].江蘇科學技術出版社.