論學(xué)前教育專業(yè)手工作品評(píng)價(jià)的量化處理

摘 要：本文立足目前學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)需要，闡述量化評(píng)價(jià)在手工教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，提出對(duì)手工作品量化評(píng)價(jià)的建議，并分析了量化評(píng)價(jià)的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 手工作品 量化

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（c）-0176-01

目前，手工課已經(jīng)成為我國普通高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)技能課程，它為培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)基本素質(zhì)和基本能力起著不可或缺的作用，盡顯幼兒教師教育“學(xué)用結(jié)合”的專業(yè)特色。伴隨著幼兒教育的迅猛發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)手工課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探索與實(shí)踐受到了持續(xù)不斷的關(guān)注，但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究略顯不足，究其原因，主要是由手工課的產(chǎn)出—— 手工作品的性質(zhì)來決定的。

1 量化評(píng)價(jià)在手工教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

要做到客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的手工作品是一件很困難的事情。首先，由于在興趣、修養(yǎng)、審美觀、價(jià)值觀、理解程度等方面的不同，學(xué)生對(duì)于同一手工作業(yè)的命題會(huì)采取不同的表現(xiàn)形式，無論從最初的構(gòu)思、表現(xiàn)手法、材料選擇、加工方法上，還是后期的制作、成型方面都會(huì)大相徑庭。其次，作為評(píng)價(jià)者的教師在興趣、修養(yǎng)、理解程度、審美觀、價(jià)值觀等方面也有別于學(xué)生，因此對(duì)手工作品的欣賞和評(píng)價(jià)也會(huì)受主觀因素的影響。另外，教師也會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生或作品的個(gè)人情感而不能全面地給予評(píng)價(jià)，結(jié)果或是個(gè)人印象分或只從某一角度片面的得分。

但這并不意味著不可以或無法對(duì)手工作品作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)中，為了減少或模糊這些主觀因素的影響，很多教師不得不采取泛化的評(píng)價(jià)策略，即只對(duì)學(xué)生的手工作品簡單地給予“優(yōu)、良、及格、不及格”的等第評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)某高職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的一次調(diào)查，有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)于老師給予等級(jí)評(píng)價(jià)表示“反感”，并且根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)不同其程度也有所不同，對(duì)于像繪畫、手工這類需投入大量精力與時(shí)間的作業(yè)使用等級(jí)評(píng)價(jià)的反感程度的排列是最前的。從表面上看，量化評(píng)價(jià)只是在給予分?jǐn)?shù)。但所謂的“量化”不僅僅意味著給予一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是指多角度地對(duì)同一作品給予多個(gè)項(xiàng)目考查而建立的評(píng)價(jià)體系。從實(shí)質(zhì)上看，等級(jí)評(píng)價(jià)是抽象的，而量化評(píng)價(jià)較為具體直觀。例如，用等第評(píng)價(jià)都是“良”的兩件手工作品使用量化評(píng)價(jià)結(jié)果或可落差為81分和89分，顯然，量化評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生獲得一個(gè)評(píng)價(jià)，他們也可從比較中反思，找出差距，從而達(dá)到激勵(lì)的目的。因此，對(duì)手工作業(yè)的量化評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

2 對(duì)手工作品量化評(píng)價(jià)的建議

教師應(yīng)以審慎、科學(xué)、公正的態(tài)度和藝術(shù)美的規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，從不同的角度、層面、多方審讀所面對(duì)的手工作品。

第一，讓學(xué)生寫一份“作品說明書”。

量化評(píng)價(jià)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生手工作品較為全面了解的基礎(chǔ)上。學(xué)前專業(yè)的手工作品是帶有強(qiáng)烈個(gè)人主觀色彩的藝術(shù)制品，它涉及到構(gòu)思和設(shè)計(jì)這樣的復(fù)雜心理活動(dòng)，但這種心理活動(dòng)往往因?yàn)椴荒茱@現(xiàn)在作品上而不為人知，作為教師也不可能完全掌握和理解。在這種情況下，就必須讓學(xué)生通過書面形式將自己作品的名稱、設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)作意圖、選材及加工過程等作一個(gè)記錄即“作品說明書”，隨同作品一起上交。教師可先讀過“作品說明書”后再來評(píng)價(jià)作品，方可體現(xiàn)審慎、公正的原則。

第二，讓教師填一份“作品評(píng)價(jià)表”。

學(xué)前教育專業(yè)手工作品雖屬藝術(shù)制品，但是它也有其自身特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)凸顯學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。作品不僅要求具有藝術(shù)美，而且要考慮幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，反映現(xiàn)代幼兒教育理念，因此量化評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有所側(cè)重。一般說來，從四個(gè)方面有所考量：“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀、創(chuàng)新”。為方便教師填寫和學(xué)生反饋，可以制作成表格，如（表1）。

如表1所示，在這四重標(biāo)準(zhǔn)之下，還包含更加詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)。以“適用”一項(xiàng)為例，由于學(xué)生將來是以幼兒作為教學(xué)對(duì)象，他們制作出來的作品可能成為幼兒的玩具、教具或環(huán)境裝飾，因此，“安全性”是衡量學(xué)前手工作品優(yōu)劣的首要因素，所以被放在了首位。

但制訂出表格是不夠的，還應(yīng)對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)賦予合適的權(quán)值。對(duì)同一命題下的作品評(píng)價(jià)應(yīng)該有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)；但對(duì)不同的手工作業(yè)應(yīng)該有不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)其特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的權(quán)值比例應(yīng)該有不同的偏重。如對(duì)剪紙作品和對(duì)“室內(nèi)懸掛物”的評(píng)價(jià)在“安全性”一項(xiàng)上的分?jǐn)?shù)權(quán)值就有很大不同，原因就是剪紙作品都為紙質(zhì)制品，安全性的權(quán)值完全可以放得很低，而“室內(nèi)懸掛物”由于是要高懸于天花板或墻壁之上，有墜落傷人的可能性，因此，為督促學(xué)生能意識(shí)到這一點(diǎn)，安全性的權(quán)值應(yīng)該提得很高。當(dāng)然，在布置每項(xiàng)手工作業(yè)之前，教師都應(yīng)該對(duì)“評(píng)價(jià)表”中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)值做一個(gè)說明，讓學(xué)生對(duì)其有進(jìn)一步了解。考慮到量化標(biāo)準(zhǔn)較多，因此在賦值時(shí)最好采用百分制。

3 學(xué)前專業(yè)手工作品量化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和不足

總的說來，從教師的角度上考慮，量化評(píng)價(jià)能減少教師的個(gè)人主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，能較為詳細(xì)、公正、全面地評(píng)價(jià)手工作品。

當(dāng)然，手工作品的量化也有一些局限性，如部分作品上交不及時(shí)將會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果—— 教師會(huì)因?yàn)槿狈?duì)總體作品水平的參照而造成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上的差異。另外，在物質(zhì)高度商業(yè)化的今天，很多手工制作工藝都被開發(fā)成了產(chǎn)業(yè)，以成品或半成品的方式在市場(chǎng)上銷售，如十字繡、布藝材料包，甚至紙雕塑作品等不勝其數(shù)。如果教師跟不上社會(huì)產(chǎn)業(yè)化的潮流，也可能會(huì)影響其對(duì)學(xué)生手工作品的正確判斷和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]手工基礎(chǔ)教程[M].2版.復(fù)旦大學(xué)出版社.