個性化教學塑造健康人格

摘 要：素質教育思潮的興起，使學生的健康人格的問題具有更深遠的教育意義。在語文課堂教學中，“個性化”閱讀引領著語文教學走向新的境界。職業中學學生，有一小部分同學存在一些不良情況。現代教育以人為本的宗旨下，語文教師應用個性化閱讀教學塑造學生健康人格。首先用個性化課堂教學促進學生人格。以學生為主體的教學方式促進了學生與學生間的協助、共同發展。其次用個性化閱讀教學促進學生人格。進行個性化閱讀促進了學生的自主意識。讓學生在自主參與中自然而然地獲得思想的啟迪、個性的釋放、人格的完善；為學生養成人格奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：個性化教學 健康人格

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0182-01

2001年的新課標提出了“個性化”閱讀的概念：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，個性化教學就是教師在閱讀教學中關注學生的個性發展，營造一個有利于學生閱讀情緒化的條件和氣氛，讓學生成為自覺主動的閱讀者。個性化閱讀鼓勵學生在自主閱讀的基礎去創新，讓學生多角度、有創意的閱讀理解，才能使學生的個性得到充分發展。

著名的捷克教育家夸美紐斯說：“要成為一個真正的人，必須由教育去形成。”中學生的性格尚不穩定。因此，我們要通過教育去健全學生的人格。通俗的說：“人格即性格。”就職業中學的學生來說，很多學生的性格是很好的：樂于助人、尊敬師長、團結同學、幫助需要幫助的人。但是還有一小部分同學存在一些不良情況，這不僅給家長老師的教育帶來困惑，也常使學生本人感到苦惱。在現代教育以人為本的宗旨下，語文教師應多利用語文教學，要以頑強的意志、開拓進取的創新精神、寬容大度的包容心等健康的心態，采用個性化閱讀教學塑造學生健康人格。

1 個性化課堂教學促學生人格

個性化課堂教學模式是一種開放性的模式。是學生自我學習，自我探索的過程。個性化的教學活動是以討論為中心的教學方式。討論可以是學生與學生之間的討論，這樣的課堂削弱教師的權威性。

教師首先要把學生編組。把不同基礎的學生分編成不同的組。教師要進行分層備課。教師要根據不同學生的要求，對領悟較高的學生、領悟一般的學生，領悟差的學生，設計不同的教學目標。其中尤其要關注如何解決后進學生潛能的挖掘。這是一種新的、高效的教學模式。有利于學生展開集體性的學習活動。小組學習以五六個人為基本的學習形式，以共同探討解決一個問題為基本特征，教師作為課堂活動的組織者、引導者，在課堂教學中互相補充、互相啟發，來獲得學生的共同發展。

以學生為主體的教學方式促進了學生與學生間的協助、共同發展。在課堂內合作的時候，成績好的同學和成績一般的同學都能在學習中探得新知。好的同學在合作中樂于把自己知道的知識傳授給其他的學生。而成績中下游的學生，也有一種不甘落后的思想，也會積極的思考課堂中提出的問題。例如教授《黃鸝》一課時，我讓學生分成四個小組，根據問題的難度設置幾個問題分組提問：（1）課文中黃鸝出現幾次？（2）每次又在怎樣的環境境況下出現的？（3）學了這篇課文你感受到了黃鸝的什么美？（4）學了這篇課文你感受到了哪些美？學生熱烈的討論，最后每組推舉一個同學代表大家發言。第一組的同學應該說是平時反應比較遲鈍的，在大家討論之后，推出了一個發言人，他平時是一個非常害羞內向的孩子。在大家期許的目光下，他流暢的把準確的答案給報出來了。集體合作給了他力量，增強了他的自信心。第四組的同學們合作討論了最后一個有點難度的問題：學了這篇課文你感受到了哪些美？同學們通過熱烈的討論，探討出黃鸝這課美在什么地方？一般來說學生能領悟出語言美、環境美就已經很不錯了。但是這組同學的思想碰撞出了激烈的火花。有同學探討后站起來說：“我還領悟到了作者的美，作者具有一顆欣賞美的心靈。”又有同學站起來說：“我還感悟到我們學生的美，因為我們能在這里感悟到作者所感悟到的美。”我深感欣慰，學生們通過集體的討論、個性化的發揮了解了課文的深層次含義，具有了一顆美的心靈。這是比干枯的說教要好得多的教學作用啊！

2 個性化閱讀教學促學生人格

首先，從閱讀主體即學生來看，每個學生的生活沉淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，每個學生都有自己的生活學習的世界，對每個學生來說，他的經驗都是獨特的，滲透著自己的個性與風格。學生常常對同一篇課文表現出不同的理解，即使是同一學生閱讀同一作品，這時與那時的情境不同，心理活動也有區別。沒有讀者參與的作品是沒有生命意義的，沒有主體參與的閱讀更是不能稱之為閱讀的。如教讀《淡淡的深情》，有的學生認為文中的母親不善表達感情，類似于“茶壺里的餃子—— 倒不出”；而有的學生認為，正是這位母親有大情有大愛，所以她把感情深藏在心里。學生從各自的立場出發，都能對自己的觀點進行闡述，雖然這種觀點不一定全面、恰當，但學生在閱讀的過程中逐步形成鮮明的個性意識，成了學習的主人。這樣看來進行個性化閱讀促進了學生的自主意識。

其次，語文教學，強調“聽、說、讀、寫”四個環節，閱讀是比重最大、地位最為突出的。不管是在課內還是課外，在校學習還是走上工作崗位，閱讀是人們獲取信息與世界溝通的主要手段和渠道。因此，閱讀能力水平的高低直接影響人們的學習、生活。中學的語文閱讀教學仍然差強人意，特別是閱讀教學中個性化缺失的現象著實讓人痛心。個性化閱讀教學的確立打破了這尷尬的局面，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”新課標以人的發展為出發點和歸宿，體現了對學生個性發展的真誠關愛。它強調學生是閱讀的主人，尊重學生個體的獨特體驗，關注學生的自然發展、生命的健康成長。教師是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者。讓學生在課堂上自主的活動，在更大的空間、更彈性化的教學氛圍中充分尊重并鼓勵學生個性的發展與張揚。讓學生以無拘無束的心態走進課堂，自由閱讀體悟，自由思考探究。讓學生在自主參與中自然而然地獲得思想的啟迪、個性的釋放、人格的完善；為學生養成人格奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 葉圣陶.語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2] 陶行知.教育文選[M].教育科學出版社，1981.

[3] 中學語文教育學[M].高等教育出版社，1992.