語文教師要有激情

摘 要：激情就是強烈而難以抑制的情感。在課堂上語文教師要充滿激情，以感染激發學生，感動激勵學生。通過自身聲情并茂、富有激情的朗讀調動起學生讀課文的愿望，調動起學生學習的積極性、主動性。真摯的情感從哪里來？從語文教師對課文發自內心的理解中來，從語文教師對生活的體驗與熱愛中來。

關鍵詞：激情 熏陶感染 潛移默化 激昂 委婉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0111-01

字面意思上講，“激情”就是激動的、激昂的、激憤的、激越的情感。金盾出版社出版的《漢語詞典》（修訂版）中這樣解釋“激情”：“強烈而難以抑制的情感。如：激情滿懷；創作激情?！?/p>

作為一名語文老師，有激情，能通過自身真摯、熱烈、豐富的情感喚起學生心中沉睡的情感應該是最基本的教學素養，這是由語文本身的特點所決定的。語文教學的一項很重要的任務就是要培養學生具有適應現代社會所需要的良好的人文素養，在《義務教育語文課程標準》2011年版第2頁課程的基本理念第二條“正確把握語文教育的特點”中說：

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”

在第16頁“教學建議”第三條“重視情感、態度、價值觀的正確導向”中說：

“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中?！?/p>

因此，在課堂上語文教師要充滿激情，以感染激發學生，感動激勵學生。

可是在我們的語文課堂上，一提學生是學習的主體，教師是教學的主導；教師要少講，學生要多學，有的老師連泛讀課文也不敢了，生怕教師活動得多，學生學習的時間就少了。其實這種想法是錯誤的，學生對課文的理解把握本身就膚淺，很難通過聲音表現出作者所要傳達的情感、意蘊等，那么教師就要給學生做示范，通過自身聲情并茂、富有激情的朗讀調動起學生讀課文的愿望，調動起學生學習的積極性、主動性。這不但不是越雷池的傳授，而是一種積極的引導與恰切的示范。

葉圣陶先生說朗讀課文要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，教材中所遴選的文章，莫不是優秀作品，莫不是前賢往哲思想、情感的真實流露，要把這些文章教活，語文老師一定要飽含感情，充滿激情。教學《念奴嬌·赤壁懷古》，教師倘能以奔放豪邁的情感來朗讀課文，表現“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的千古大氣，表現周郎的“羽扇綸巾談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的儒雅與瀟灑，表現作者“人生如夢，一樽還酹江月”瀟灑與超拔，學生一定會體會到蘇軾即使被貶黃州也一樣從容并永遠抱定了積極入世的心態。教學諸葛亮的《出師表》，教師倘能帶著拳拳的衷情極有韻味地背一背這篇流傳了近兩千年的美文，那真摯的情感一定會深深地感染學生，使學生也體會到作者的那顆“鞠躬盡瘁，死而后已”足以光照千古的丹心，并受到心靈的震顫而終生難忘。教學莫懷戚的散文《散步》，教師倘能懷著一種別樣的美感范讀一遍課文，學生一定會體會到作者身上所肩負的責任，對家人的無限關愛之情而激起內心的波瀾。

北京清華附中的韓軍老師堪稱語文教學“情感派”的代表人物，他上語文課極富激情，往往配一首動人心弦的樂曲，教師極富感情地讀，忘情投入地讀，醉心入情地讀，以給學生示范，以用自己的聲情并茂的朗讀激起學生讀課文的內驅力、原動力。我聽他講艾青的著名詩篇《大堰河—— 我的保姆》真是終生難忘，韓軍老師讀得聲淚俱下，以至于在座所有聽課的老師與學生也都啜泣起來，現場簡直成了哀悼大堰河的“情感場”，而正是在這種無法遏制的情感的激發下，學生不讀不快，欲罷不能。韓軍老師講杜甫的七律《登高》，也是充分發揮了教師范讀的作用，讀到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，他的聲音變得那樣高亢而難以抑制心中激越奔騰的情感，我們的眼前仿佛真有深秋時節枯黃的樹葉從樹上墜落下來，耳邊仿佛真有咆哮的江水滾滾而來的情景，那種無盡的落寞也重重地包圍著我們，使我們不能呼吸，身上只有一陣陣的涼氣襲過……

四川省什邡實驗中學的賈國友老師講杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，也是充分發揮了教師范讀課文的重要感染作用，讓人不能不贊嘆的是，他朗讀整首詩絕不借助于任何音樂的渲染，而是全憑自身的音聲、情感來熏陶感染自己，感染學生。當他讀到“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”幾句時，他的聲音顫抖著，身體蜷縮著，仿佛他就是令人同情的杜工部；而當他讀到全詩情感的高潮部分“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”時，他的聲音又變得那樣高亢、那樣激越、那樣有力，仿佛他就是一位悲天憫人、胸懷天下的濟世詩圣一般。賈國友老師讀過以后，全場立即發出雷鳴般的掌聲。

白居易在著名的《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！奔で閺哪睦飦恚空鎿吹那楦袕哪睦飦?？從語文教師對課文發自內心的理解中來，從語文教師對生活的體驗與熱愛中來。所以語文教師首先要充分感悟生活，讓生活中的點點滴滴感動自己，帶著這種體驗再去理解課文的情感，就有了激情。

一個沒有激情的語文老師的語言只能是冷冰冰的，蒼白無力的，如同一杯白開水一樣淡而無味，學生聽來也必然也是沒有興致、味同嚼蠟的。這樣的語文課在學生的心田上留不下任何的印跡，自然調動不起學習的主動性。