我思故我在

摘 要：教學反思的撰寫要注重記錄真實的教學感悟，思所“得”、所“失”、所“疑”和“創新”；教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在形成系統；教師要用教學反思去捕捉思維靈感，研磨成教學思緒之細筆；教師需要在思考的經緯中沉淀出教學智慧，澆鑄出獨特的教學風格。

關鍵詞：教學反思 專業成長 教學智慧

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0113-01

《禮記·學記》有言：“學然后知不足，教然后知困”。做教師的都深有感觸，教學其實是一門帶缺憾的藝術，再精彩的課堂也避免不了疏漏和失誤之處。那么“知不足、知困”后怎么辦？孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”于是教學反思就有了用武之地。

那么，作為英語教師應該怎樣寫好教學反思，促進自己的專業成長呢？筆者在長期的中學英語教學實踐中，覺得有如下幾點是要注意的。

1 記錄真實感悟 反映教學原汁

反思應似清泉，點點滴滴都透明晶瑩，真實地展現教學得失。我們賦予教學思考的都是真切的歷程，就如裸足踏地的感覺，總有滋潤滲入肌膚，讓我們悟知教學的歷程容不得半點空虛。

首先要明確，反思到底應該思什么？我們可以思所“得”。成功之舉當然值得一說。如教學過程中插入了一個英語諺語故事引起的教學共振效應、課堂評價時靈機一動采取了應變得當的措施、教學理念恰到好處的滲透等等，我們都可以原汁原味的記錄提煉，并可在此基礎上改進完善、推陳出新，供以后教學時參考；我們也要思所“失”。任何一堂課都不可能成為令人遙望和膜拜的“圣課”，有“煙火味”的課縱然不完美，卻更有生命力。所以教學反思時大可不必避諱“敗筆”之處。課文短劇表演是否熱鬧有余而價值不大？課的容量是否太大，PPT令人眼花繚亂？疏漏失誤之處要回顧梳理，作深刻的思考、探究和剖析，汲取教訓，引以為鑒；反思還要思創新，因循守舊的課堂是沒有生命力的，有創新的課堂才會勃勃生機。如何應用教學新模式，如何采用教學新技巧，拓展思維新空間，都是教學反思的著力點；反思也要思所疑，如學生學習過程中的語法難點如何突破，如何在以后的教學復習才更有針對性。教師教學過程中的疑點更要反復研磨，加深該知識領域的研究和領悟。只有以和成敗對視的清醒去思考日常教育教學中的點滴，墨痕歷歷下的教學反思才會有真趣相逼。

2 克服思維惰性 注重及時反饋

人都是有惰性的，隨意的教學行為往往會讓我們忽略了自己的教育夢想，從而漸行漸遠。所以寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在形成系統，從而“集腋成裘、聚沙成塔”。

首先教學反思一定要及時。教學過程是一個動態多變的過程，“智慧的火花”往往瞬間而至、稍縱即逝，如果不去及時捕捉，就會因為時過境遷而煙消云散。所以教師要適時地反思自己的教學行為，記錄課堂的得失、偶發的事件、頓生的靈感、知識的缺漏、教育的困惑等，進行“反芻”和再學習活動，斟酌損益，揚長避短，在日積月累、潛移默化中提升自身的教學水準；其次教學反思貴在堅持。從內心深處，每個教師都想做好教師，然而真正行動時往往會因惰性尋找借口，很容易被雜事亂了心志，得過且過，一曝十寒，遺忘了夢想中的目標。所以教師要養成自覺反思的習慣，一有所得，及時寫下。只要堅持長期積累，就能超越自我，由量的累積形成質的飛躍；另外教學反思要形成系統。反思的目的不是僅為了某一個教學細節或者某種教學技巧，而是為了提升教學理念、教學思維，激發教育教學的生命活力。教師要遵循教學規律，進行系統的反思、實踐、總結、提升，形成系統化意識，成為繼備課、上課、批改作業等基本教學環節后不斷自我改進、提升和超越的必然行為。

3 捕捉思維靈感 研磨教學細筆

教師不是畫家，但要在繁蕪的雜事中學會駐足，去擷取美的片刻；教師不是作家，但要養成習慣，去紀錄每一次師生不經意“碰撞”間迸發的感動。比如在教學過程中，巧妙的“leading”環節常會激發出學生“節外生枝”的“奇思妙想”、生發出創新火花，教師要及時掌控時機，在課堂上果斷地捕捉這些信息、重組整合，并借機引發學生熱烈的“speaking、talking”，把課堂推向高潮；同時我們更應利用教學反思去捕捉、提煉這些思維靈感，將這類智慧火花一天天記錄下來，為教研積累第一手素材，以資研究和共享。

教育教學的過程中，沿途的風景萬千，我們需要反思的時間，允許思想的恣意馳騁來支撐起我們前行的意志，而不是一味無目的地奔走；我們需要階段性的整理思維碎片，在跋涉的過程中停留，駐足，回望，“三省吾身”。教師的日常教學和管理工作往往煩雜忙碌，所以反思的視角可以“小”一點。如果要對每一堂課都進行全方位的反思，無疑會增加教師的負擔，時間一長反而會偏離初衷，流于形式。教師要做一個教學的“有心人”，一個教學細節就可以成為反思的因子，如目標的確定、教法的選擇、情感的激發、討論的形式、探究的實效等課堂軌跡，皆可成為教學反思的寶貴資料，把愉美的剎那，感動的心情，一字一句，勤勞不倦地研磨成教學思緒之細筆。

4 澆筑獨特個性 沉淀教學智慧

教學智慧需要在思考的經緯中慢慢沉淀出它的價值。平庸和出色，只是單純的兩個詞，而兩者之間卻相隔千山萬水。很多教師已習慣于循規蹈矩套用某一教學模式，陷入人云亦云、亦步亦趨的迷陣。其實細想一下，任何教育模式和教育理念都難免有其局限性，一旦習慣于“盲從”，缺少了批判性思維，課堂就失去了勃勃生機。所以教師應逐步建立起批判性思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學行為，這樣的反思能引起他人心靈的觸動。而反思的更高境界，就是將教學過程中經過思考而產生的認知融會貫通，澆筑成獨特的教學風格和個性，促進教育教學從“穩境”提升到“醇境”，或許還能達到“化境”。

當教學積累達到一定的程度，各種知識糅合沉淀成獨特豐厚的教學體驗，各種思緒交相匯聚成別具魅力的文化浸潤，各種教學特性投入課堂的熔爐澆鑄出獨具特色的教學風格。怎樣形成自己的特色？教師要思考的東西很多，比如課堂結構是否存在“流水席”現象、講臺前的學生在“act out”之時下面的學生是否在“寂寞游離、speaking”環節師生互動是否有點“水面微波”的感覺、語法教授環節是否有“無所經營”的無力感、“任務單導學”是否調動了師生的思維活力、“滿堂電”的多媒體展示是否有越俎代庖之嫌等。對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略，形成一位英語教師獨特的教學個性和風格。

當一個教師真正做到用心揣摩教學過程中類似于舉一反三、蛹化為蝶、萬涓成河的教學規則時，一定會有幡然頓悟、涅槃重生的感覺。這就是教學反思的意義所在。