信息技術在物理教學中的應用

摘 要：在新課程改革的背景下，要求我們改變傳統的教學模式，而信息技術與課程的整合是一種很好的嘗試。文章的第一章新課程改革的原因和要求，第二、三、四章介紹了作者對信息技術在物理課程中的一些具體做法，第五章介紹了信息技術與物理課程整合的最終目標：以學生為本的創新教育模式。

關鍵詞：信息技術、物理課程整合、視頻、互聯網。

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

“時代呼喚教育，教育需要創新”。在新課程改革的大背景下，要求我們改變傳統的教學模式和教學方法，從以往只注重知識的傳授，改變為強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本能力的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、自主學習的能力，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。而現代信息技術的高速發展也為我們完成這一目標提供了一份絕佳的助力，以下便是本人在物理教學實踐的過程中整合信息技術所作的一些嘗試：

1在知識的理解過程。

（1）應用視頻資料：現在的許多學生生活經驗缺乏，從外界獲取信息的渠道很少，知識面狹窄，信息量少，所以我在課堂上舉的一些模型和實例學生往往一無所知，不能有效的記憶和正確的理解。因此，可以通過一些視頻資料的播放還原真實的場景，使學生身臨其境，有助于學生快速記憶和理解。例如在學習豎直面內的圓周運動時，講到質點在豎直軌道的最高點內側時，我通常會舉出過山車的模型，可實際上并沒有多少學生真正見過過山車。因此可以先播放一段過山車的資料，學生能一下記住過山車的位置和狀態，接下來就能正確分析質點的受力和運動。

再例如學習超重和失重現象時，我會舉例把物體放在電梯中的臺秤或彈簧秤上來研究物體的“視重”與“實重”的關系，但學生一般只乘坐過封閉電梯，對電梯的運動過程并不熟悉。因此，我們可選擇一部室外電梯的視頻資料，最好帶有背景，通過對電梯上升過程分析“視重”與“實重”的關系，從而得到結論：當物體加速度向上時，是超重；加速度向下時，是失重。并由此讓學生分析電梯的下降過程，再通過視頻予以驗證，學生的印象極為深刻。

（2）應用flash動畫：在我們物理教學的過程中，有許多物理模型，要么體積非常小，要么速度非常快，要么空間感非常強，即使通過現實的實驗也很難讓學生觀察清楚，因此造成了學生概念的模糊和理解的錯誤。例如在學習機械橫波的形成和傳播時，學生經常會將機械橫波中質點的振動速度和波的傳播速度混淆起來，認為質點的振動速度和波的傳播速度是一回事。此時用flash制作的動畫將現象放大，變慢，使學生能清晰的觀察現象的發生過程。從而得到結論：質點都在平衡位置附近往復振動，不會隨波遷移。

（3）應用幾何畫板:幾何畫板是一個通用的數學、物理教學環境，提供豐富而方便的創造功能，它能夠動態的展現出幾何對象的位置關系，運行變化規律等。利用這一特點我會選擇幾何畫板制作的課件來演示一些規律性較強、需定量研究的物理規律。例如在學習簡諧運動時，要讓學生弄清簡諧運動過程中質點的速度，加速度和回復力的大小，方向與位移的大小、方向之間的關系，就可用幾何畫板制作成課件來進行講解：從圖中各量的大小可用線段的長短來定量描述，由此可以得到各物理量之間的定量關系。

2在知識的梳理過程。

在每一章、每一節我都會對學生的新近接受的知識進行歸納、總結，使之能融入到學生原有的知識體系中去，使學生掌握的知識點不再是一個孤立的點，而是像一張漁網一樣，每個知識點緊密相連。這樣不僅學生能更長久的記住這些知識點，不會因為時間過長而有所遺忘，而且在應用知識解決問題時，具有更好的發散性思維，能舉一反三從多個角度分析和解決問題。此時我一般會選擇使用powerpoint軟件，PPT最主要的功能就是以幻燈片的形式展示演示文稿。當我們對重點內容進行總結和關聯時，使用PPT幻燈片可以將重點內容以“知識樹”的形式進行羅列，避免了在黑板上大量書寫浪費時間，也避免了只用嘴說不用板書學生不能有效記憶的尷尬，使課堂更加快速和高效。

3在知識的拓展過程。

新的課程目標強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性的學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎，而蓬勃發展的互聯網給我們提供了一個理想的平臺。例如在學習《萬有引力與航天》一節時，通常都會講述衛星變軌的問題，此時可以讓學生提前上網查找相應的資料，然后小組整理、討論從而得出衛星變軌的運動過程和引起變軌的原因。通過這樣的過程，加強了學生的信息獲取能力，提高了學生的協同合作能力，開拓了學生的知識面，豐富了學生的學習過程，增強了學生的學習興趣，為終身學習提供了一種新的方式。

正如著名現代教育技術專家何克抗教授在他的多篇論著中均指出“當前深化教學改革的主要目標是創建新型教學模式”。同時建構 主義理論也認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構而獲得的。其中“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素，因此我認為，以先進的教育科學理論為指導，靈活選用已開發的建構主義理論為指導的“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機進入式教學”等教學方法，在物理學科課程教學中整合信息技術，構建高度交互的教學模式，它不僅可以有效的培養學生的創新精神，而且可以培養學生的信息能力、協作能力、探究能力，促進學生樂學、愛學、會學，在輕負擔、高效率、高質量的教學環境中積極、主動、全面的發展。