初中語文寫作教學中自主學習策略的應用分析

郭麗萍

摘要：隨著社會經濟的迅速發展，我國教育事業正在不斷進步，呈現出了一片大好的發展趨勢。在當前初中語文教學中，寫作教學非常重要，但因傳統教學理念影響過深，有個別教師依然采用傳統的教學方式，導致學生對寫作教學并不能產生興趣，學生的寫作能力也無法得到培養。因此，為進一步提高初中語文寫作教學的質量，教師應當在語文課堂上明確學生的主體地位，并制定出科學、有效的方法對學生進行引導，使學生能夠積極主動的進行學生，培養學生的寫作興趣和寫作能力，提升初中語文寫作的教學效果，進而為學生的未來發展打下堅實基礎。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;自主學習策略;應用

引言：現如今，初中語文作為我國教育事業的核心，能夠直接對我國教育事業的發展產生影響。對于初中階段的學生來講，語文寫作具有較高的難度，而怎樣提高初中語文寫作教學的效果成為了教育工作者需要研究和解決的問題之一。從實際情況看來，雖然大量教師正在積極研究語文寫作教學的策略，但是并沒有呈現出較好的效果，所以，教師應當加強對初中語文寫作教學的重視程度，找尋出有效方法進行實施，培養學生的寫作思路，使學生的寫作能力得到進一步提高，推動學生良好的發展腳步。

一、自主學習策略在初中語文寫作教學中的意義

對于初中階段的學生來講，寫作是主要的表達及交流的形式，通過寫作能夠表達出自身的真實想法和觀念，更能體現出學生的思維邏輯能力、洞察力語言組織能力和表達能力。而自主學習策略作為一種全新的教學策略，能夠讓學生積極主動的進行學習，養成良好的學習習慣，合理分配學習時間，制定出有效方法學習語文知識，實現高效率的學習[1]。所以，在初中語文寫作教學中應用自主學習策略能夠對學生自主寫作能力的提升提供幫助，提高學生的綜合素養，讓學生充分理解所學內容，進而提高初中語文的教學質量。

二、初中語文寫作教學中應用自主學習策略的有效方法

（一）培養學生寫作興趣

為使學生的寫作能力得到進一步提高，需要消除學生內心對于語文寫作的抗拒心理，比如，個別學生主要是因為寫作的內容難度較高，從而對寫作產生厭惡。所以，教師應當對學生綜合情況進行充分了解，為學生提供一些與真實生活相似的課題，讓學生能夠發揮自身的思維邏輯能力進行寫作，提高學生的學習興趣，使學生在寫作過程中能夠充分感受其中的樂趣，這樣一來，學生的抗拒心理就能夠完全消除，寫作對于學生來講也會更加簡單。

（二）引導學生自主積累寫作知識

在進行語文寫作教學時，教師應當充分展現出語文這門學科獨有的趣味性，引導學生積極主動的進行寫作知識的積累。從實際情況看來，語文寫作需要一定的閱歷作為基礎，通常取材于日常生活，但卻要比日常生活更加通透，寫作者需要細心觀察日常生活中的點點滴滴，感受日常生活中事物的意義，從而在進行語文寫作時能夠將日常生活中發現的題材和獨特思維加入其中。在進行初中語文寫作教學時，教師需要向學生講解語文教材中的內容，還應當讓學生獨自對日常生活進行觀察，總結出日常生活中的哲理和意義[2]。比如，在進行《從百草園到三味書屋》教學時，教師就可以讓學生通過對花園、道路兩側的植物及昆蟲的仔細觀察進行寫作，能夠使學生的思維邏輯能力得到有效鍛煉，從而為學生的語文寫作積累寫作的知識和內容。除此之外，教師還需要設計出與生活感悟相關的寫作作業，并向學生進行布置，鍛煉學生的觀察能力，讓學生在今后寫作的過程中能夠充分結合課內外知識和題材，進而提高自身的寫作水平。

（三）指導學生進行自主寫作訓練

教師應當指導學生進行自主寫作訓練，以此來提高學生的語文寫作水平。教師的指導對于自主寫作來講異常重要，主要是指教師指導學生按照寫作要求將學生自身所累積的寫作內容和素材進行自主應用，獨自進行寫作題材的選擇以及寫作思路的構建，并將學生自身的真實感悟加入其中，進而完成寫作作業。從實際情況看來，自主寫作結構體現在以下幾點。第一，情境創設。學生需要先進行自主探討，然后教師對學生進行指導，讓學生選擇適當的寫作題目，并進行情境創設，進一步提升學生的寫作興趣。除此之外，教師還應當明確課堂中學生的主體地位，將多種自主學習策略應用其中，讓學生能夠在良好的環境中自主學習。第二，討論寫作題目。在情境創設后，教師就需要引導學生討論題目的寫作內容和方向，讓學生踴躍發表出自己的觀念，在這種激烈探討的情況下能夠有效提高學生的思維邏輯能力，學生也能夠確定自身的寫作思路并進行下一步寫作。第三，自主寫作。在確定寫作題目并經過激烈的討論后也就進入了學生自主寫作的環節，教師在該過程中切勿出現干涉過度的情況，避免自主學習策略無法發揮出應有的效果和作用。由此可見，指導學生進行自主寫作訓練能夠讓學生在寫作中加入自身的真實感悟，并明確自身的寫作內容和寫作方向，能夠對學生自主寫作任務的完成提供一定幫助。

（四）拓寬學生創作思維

在初中語文寫作過程中，構思非常重要，教師需要拓寬學生的創作思維，使學生充分發揮出自身的想象能力，對學生未來的寫作發展加以重視。由于每個人思想之間存在差異，教師在進行教學時應當鼓勵學生進行自主思考，讓學生閱讀課外讀物，使學生能夠了解世界更多的美好，拓展學生的創作思維[3]。比如，教師在進行語文寫作教學時，在只提供“成長”的寫作題目情況下讓學生發揮想象力自主完成作文的寫作，學生會想到自身內心深處的記憶，也可能會想到周圍環境的不斷變化，學生在想象的過程中就會萌生出創作思路，教師在這種情況下則需要讓學生結合現實生活進行考慮，使學生了解“成長”的好與不好，學生在進行文章的寫作過程中能夠大幅提高自身的寫作能力、思維邏輯能力和想象力，對于學生的發展能夠起到幫助作用。

三、結束語

綜上所述，初中階段的學生由于沒有足夠的判斷能力，經常會受到多方因素的錯誤引導，所以，教師需要發揮出自身的引導作用，對學生進行正確的引導，并對教學理念和教學方法進行不斷革新和改良，落實到初中語文的寫作教學中，提高學生的寫作能力，使學生能夠形成較好的學習習慣，進而推動學生良好的發展腳步。

參考文獻：

[1]趙學剛，曹瑞珂.初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析[J].新課程教學（電子版），2021，07：96-97.

[2]王繼軍.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].考試周刊，2021，04：39-40.

[3]禪其信.自主學習策略在初中語文寫作教學中的應用探析[J].天津教育，2020，29：157-158.