大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源需求分析

【摘要】在基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)新形勢(shì)下，本文從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型進(jìn)行調(diào)查分析，探究英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)資源 需求分析

【中圖分類號(hào)】G250.73 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0001-02

1.引言

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定大學(xué)課程應(yīng)“開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[1]。在此新形勢(shì)下，作為全國(guó)第二批大學(xué)英語(yǔ)改革示范點(diǎn)成員之一的貴州大學(xué)，在教學(xué)中施行“2+1+1”的課程教學(xué)新模式，即采取“多媒體課堂教學(xué)（2學(xué)時(shí)）+網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)（1學(xué)時(shí)）+視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)（1學(xué)時(shí)）”的教學(xué)模式，盡可能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要在由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社研發(fā)的“新視野大學(xué)英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行。進(jìn)入“新視野大學(xué)英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，首頁(yè)的主菜單如圖1所示：

在“Coursebook Homepage”中，網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是針對(duì)教材課文進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯全方位的輔導(dǎo)，但也可以說(shuō)是教學(xué)參考書的電子版本。“Learning Tools”菜單下的資源在2008年上傳后，到目前為止都沒(méi)有更新。

2.研究方法

Richards（2000）認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的需求分析是指確定個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生的語(yǔ)言需要，并將其按先后緩急的次序進(jìn)行排列。因此，教育者或者教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的及語(yǔ)言水平來(lái)提供學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源。新視野網(wǎng)站是否如此呢？除了這些學(xué)習(xí)資源外，學(xué)習(xí)者是否還需要其他的資源？如果需要，需要什么樣的資源呢？

為此，研究者在貴州大學(xué)北校區(qū)進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源需求的調(diào)查和研究，以期發(fā)現(xiàn)更適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源以保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效進(jìn)行。

Richards（2001）在研究中發(fā)現(xiàn)，需求分析方法很多，可以通過(guò)調(diào)查表、測(cè)試、面談、觀察所得的資料獲取運(yùn)用主觀性和客觀性的信息。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查以獲取信息，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

因此，研究者設(shè)計(jì)了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需求調(diào)查問(wèn)卷》。通常認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源是顯性的，明顯可見(jiàn)，可聽(tīng)，可使用。但是Stern認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源中還包括看不見(jiàn)的隱性要素，如教師的指導(dǎo)和課程指引等。因此本研究中的學(xué)習(xí)資源包括顯性和隱性的資源，涉及學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)課程中受需程度及學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型和途徑三大信息，共計(jì)15項(xiàng)。

為確保調(diào)查對(duì)象熟悉新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，調(diào)查在2010級(jí)學(xué)生使用新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一學(xué)期后進(jìn)行。2011年3月向2010級(jí)400名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷370份。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

調(diào)查項(xiàng)目1表明11.89%的學(xué)生一點(diǎn)也沒(méi)使用到新視野網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，利用到一點(diǎn)資源的占了總調(diào)查人數(shù)的76.76%，能夠充分利用該網(wǎng)站資源的占11.35%。

調(diào)查項(xiàng)目2中，22.7%的學(xué)生表示上新視野網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間每周平均不到1小時(shí)，75.68%的學(xué)生每周平均不到3小時(shí)，超過(guò)5小時(shí)的為1.62%。至于少上網(wǎng)的原因，絕大多數(shù)學(xué)生表示是因?yàn)闆](méi)條件。21.08%的學(xué)生表示該網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源引不起他們的學(xué)習(xí)興趣，19.46%的學(xué)生說(shuō)明是專業(yè)學(xué)習(xí)緊張（項(xiàng)目3中）。在調(diào)查項(xiàng)目4中，學(xué)習(xí)者表明他們上新視野網(wǎng)站的主要目的是為了完成老師布置的作業(yè)。為了利用該網(wǎng)站資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只有27.57%，另有8.65%的學(xué)生只是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)習(xí)者有網(wǎng)絡(luò)時(shí)間積累要求，他們就掛網(wǎng)積時(shí)間。

項(xiàng)目5、6、7的調(diào)查結(jié)果顯示這三項(xiàng)有關(guān)聯(lián)。

項(xiàng)目5為學(xué)習(xí)者對(duì)新視野網(wǎng)站的評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者表示新視野網(wǎng)站對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一些幫助，17.84%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有很大的幫助，11.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒(méi)有幫助。

在項(xiàng)目6中，72.97%表示對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度一般，極少部分對(duì)此課程的滿意度很高，還有18.92%的學(xué)習(xí)者對(duì)此課程的滿意度很低。

項(xiàng)目7問(wèn)及英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程是否有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，61.62%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式有一點(diǎn)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，14.59%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效率，23.97%的學(xué)習(xí)者表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式根本沒(méi)有提高他們的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的來(lái)說(shuō)（調(diào)查項(xiàng)目8），大部分學(xué)習(xí)者想要提高的是聽(tīng)說(shuō)能力，其中43.06%的學(xué)習(xí)者選擇了提高聽(tīng)的能力，32.57%的學(xué)習(xí)者選擇了提高說(shuō)的能力。

項(xiàng)目1-8的調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者總體比較滿意目前網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程。但是他們主要是上課的時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，而且他們的學(xué)習(xí)并不是積極主動(dòng)的，很多時(shí)候只是消極地完成教師布置的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率并不如教育者所想像中的那樣高。同時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)能力領(lǐng)先的大環(huán)境中，大部分學(xué)習(xí)者在調(diào)查中也表現(xiàn)出急于提高這兩項(xiàng)能力的意愿。

因此，針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，要提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，首先要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件。我校目前每天免費(fèi)開(kāi)放語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，但因網(wǎng)絡(luò)，硬件等原因，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的使用效果不是很好。只有加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)的管理，才能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本要求。

其次，有些學(xué)習(xí)者或者教師忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的這個(gè)需求。盡管《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]中特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但總體來(lái)說(shuō)還是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[1]。如果學(xué)習(xí)目的不正確，學(xué)習(xí)者會(huì)變得消極倦怠。因此，教學(xué)中的顯性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源若能滿足學(xué)習(xí)者目的這一隱性需求，就能改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向正確積極的方向。

3.2 教師指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)課程中受需程度調(diào)查與分析

調(diào)查項(xiàng)目9-11涉及到隱性資源，即教師指導(dǎo)作用。

調(diào)查項(xiàng)目9表明，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中，只有5.4%的學(xué)習(xí)者表示他們不需要教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)和參與，48.65%的學(xué)習(xí)者表示偶爾需要，45.95%的學(xué)習(xí)者表示非常需要老師的指導(dǎo)和參與。盡管大部分學(xué)習(xí)者表示需要教師指導(dǎo)，但能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)站的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的教師比率為34.59%（項(xiàng)目10）。

除了教師指導(dǎo)外，對(duì)于教師課堂指示的調(diào)查表明，41.08%的教師能夠在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指示（項(xiàng)目11）。和課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比較，33.51%的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常沒(méi)有學(xué)習(xí)方向（調(diào)查項(xiàng)目12）。

從上述調(diào)查可以看出，在學(xué)習(xí)者看來(lái)，教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的指導(dǎo)作用是學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的資源。大多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中極大地需要教師包含技術(shù)的、教學(xué)的、人文關(guān)懷等各方面的指導(dǎo)和參與[2]。

3.3 學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型和途徑調(diào)查與分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最為重要的一部分。在該項(xiàng)調(diào)查中（項(xiàng)目13），學(xué)習(xí)者按照他們需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇和排列。選擇結(jié)果從高到低排列如下：內(nèi)容應(yīng)更豐富，不僅僅是圍繞課文進(jìn)行講解，如與專業(yè)相結(jié)合；應(yīng)有四、六級(jí)考試有關(guān)內(nèi)容；應(yīng)有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他音頻或視頻內(nèi)容、課件、課外練習(xí)等；應(yīng)能訪問(wèn)提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；其他觀點(diǎn)如：增加娛樂(lè)性，增加時(shí)事新聞，增加電影等。

學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，表現(xiàn)得各不相同（項(xiàng)目14）。從他們的選擇結(jié)果來(lái)看，他們知道網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站的主要途徑從高到低排列如下：網(wǎng)絡(luò)推薦，同學(xué)推薦，老師推薦，雜志文章推薦。同時(shí)，他們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要是通過(guò)以下途徑（項(xiàng)目15）：英美原聲電影，專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，英語(yǔ)書籍，電子雜志（從高到低排列）。

上述調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型的選擇上要求比較廣泛，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推薦的網(wǎng)站上利用英美原聲電影進(jìn)行學(xué)習(xí)。

相對(duì)學(xué)習(xí)者的選擇而言，現(xiàn)有的新視野網(wǎng)站的資源或多或少存在一些問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò)資源的提供方面應(yīng)能充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。特別是學(xué)習(xí)者對(duì)能力的要求很高，希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)能對(duì)他們的專業(yè)有所幫助。但是，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能放松。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)能做充分的調(diào)查，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩剑驅(qū)W習(xí)者推薦適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

4.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)良好的途徑，網(wǎng)站的教學(xué)資源不僅影響學(xué)習(xí)者的效果，也影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。但是，學(xué)習(xí)者面對(duì)各學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源，難免會(huì)不知取舍。教師在教學(xué)中如果能通過(guò)需求分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目的，找出學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源，加以整合和優(yōu)化，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)資源。若網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上不能加入這些學(xué)習(xí)資源，教師則可以利用其他渠道向?qū)W習(xí)者提供這些資源。

本文只是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求進(jìn)行了研究，在教學(xué)中怎樣把顯性的學(xué)習(xí)資源與隱性的教師指導(dǎo)等隱性資源結(jié)合起來(lái)，又是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007

2.朱婷婷.網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用研究[J]. 大眾科技，2006(8)

注：本文為貴州大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新項(xiàng)目之部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：（2009）052。