教育改革背景下體育教師專業化發展的研究

【摘要】通過文獻資料法、邏輯分法、專家訪談法等研究方法，分析了教育改革背景下體育教師專業化的現實困境，并提出體育教師專業化的路徑，盡力爭取社會的支持，但專業自主發展是其根本出路。

【關鍵詞】體育教師 專業化發展

【中圖分類號】G40-03【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0016-02

教師專業化是當今教學改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。隨著新一輪的基礎教育課程改革正在如火如荼的進行，體育教學根據教育改革的要求也要做出相關的課程、教材、教學模式的改革，這對體育教師來說是一個巨大的挑戰，主要是因為體育教師日常教學以術科為主，相對教學理論的科研不夠充分，體育教師專業化水平整體上還不夠。當然，教育改革也為體育教師實現專業化帶來了機遇。

l.體育教師專業發展的內涵與標準

教師專業化是職業專業化的—種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業地位的過程。而體育教師專業化的發展則是體育教師群體專業化不斷深化的方向。體育教師專業化是指體育教師個體，在從事教學實踐、教學研究和理論研究中，體育教師個體在專業學習方法、專業知識以及專業精神等方面不斷豐富發展的過程，即教師職業能力提升的過程。這一過程既是社會進步和體育教育發展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業成長的核心是體育教師在專業文化、專業精神的引領下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識融入教學實踐活動中，使其專業始終向著理想目標發展。在全力推進教師專業化發展的進程中，我國體育教師的個體因素與外部環境等諸多瓶頸已日益顯露，遏制了體育教師的專業提升，全力構建體育教師專業化發展的創新機制與推進策略，使體育教師專業化發展擺脫與超越困境，已成為一個重要的課題。

2.教育改革背景下對體育教師專業化發展的新要求

2.1轉變課程功能

改變過去注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.2改革課程結構

改變過去過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

2.3 改革課程內容

改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

2.4 改善學生學習方式。

倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生各方面能力。

2.5 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

2.6 實行三級課程管理制度

實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3.體育教學觀念的轉變

體育教學是學生在體育教師有目的、有計劃、系統的指導下，學會技術基礎知識、基本技能，學會一定的健身方法，發展運動能力，增強體質，發展身心并形成終身健身理念的過程。古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”傳統上的體育教學只是體育教師機械或生硬的把技能基礎知識和技術灌輸給學生，體育老師在這個過程中起主導作用。而教育改革背景下的內容要求體育教師的教學觀念要做到如下改變：一是體育教師由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者；二是體育教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。

3.1深化體育教師專業知識與提升專業技能及獨特的人格魅力

作為一個優秀的體育教師必須具備扎實的專業知識和過硬的專業技術，以及獨特的人格魅力。在新一輪的課程改革中，對體育教師專業化要求更為嚴格。首先，靈活的體育教學內容不僅要求體育教師要有扎實的專業知識，還要能對這些知識靈活的應用，熟練的把握；在體育教學過程中要讓學生知其然，更要學生知其所以然。其次，體育教師要有較高的專業技術水平。再次，體育教師要有獨特的人格魅力，無論是在課上還是課下，體育教師都要通過自己的一言一行去影響學生。讓他們知道學習是無處不在的，在生活中能更好地學習書本上不能學到的知識。

3.2 體育教學中更加重視學生的主體性

學生的主體性是指學生在教育活動過程中作為主體在客體關系中的地位、能力、作用和性質，核心是學生學習的能動性和自由性。要求教學方法與學生學習規律的一致性，激發和保持學生的學習動機以及學習興趣相聯系，確保學生的主動學習地位，使教學過程成為學生積極學習、能動發展的過程；在學習上重視學生的體驗和自由個性的實現。

3.3 重視體育教學中的技術知識和動作技術的統一性

在體育教學中不僅要注重學生動作技術的學習，更要注重技術知識的培養。體育教學中，技術知識學習是動作技術學習的催化劑，打好技術知識學習會減少掌握技術的時間。同時能夠進一步地理解和掌握技術的重點、難點。

4.影響體育教師專業化發展的主要因素

4.1社會地位不高。

4.2專業化知識基礎薄弱。

4.3學術帶頭人欠缺。

4.4教育制度不健全。

4.5教育改革背景下體育教師專業發展新的要求

從我國新頒布的體育(與健康)課程標準來看，以發展中國家的經濟基礎和體育師資條件駕馭發達國家的體育課程方案，必然會產生一系列的不適反應；新一輪的體育課程改革要求實現整個基礎教育體育教師的角色轉換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉向體育課程的“開發者”或“設計者”。而一旦教師的角色發生轉型，體育教師有限的體育課程意識和課程開發設計能力就顯得捉襟見肘了。

4.6個人發展的動機不強，個人發展規劃淡漠。

5.結論與建議

5.1改變傳統培養模式，倡導針對性發展式

教師專業發展應從職前適應期、職后適應期和發展期各階段給予教師針對性的指導。傳統訓練式的進修要逐步針對性地調整為發展式，也就是需要喚醒教師的主動性，鼓勵教師發展與成長，使得教師能不斷地自我學習改進教學。在課程實施過程中要關注不同地區、不同年段、不同學科、不同年齡、教齡以及課程實施不同水平教師對培訓要求的差異。

5.2學校應成為關注教師專業發展的重要場所

學校作為教師日常生活與工作的地方，不僅應當成為學生發展的場所，同時也應成為教師發展的場所，成為教師不斷成長、自我生命價值實現的場所，應為教師的發展提供良好的環境和氛圍。

5.3為教師創造良好的發展空間

學校對保護教師的熱情和積極性是非常重要的，只有教師全身心地投入，才能真正實現課改的成功。在課程改革中，關注教師個人的幸福需要是一個很重要的原則。學校要努力為教師創造寬松的發展空間，給予一定的政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身新課程的實踐。

5.4培養學校合作機制

為了給教師提供切實有效的幫助，建議在提倡校內、教研組內教師交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網絡，使每個教師都有固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、能手教師的聯系方式，發揮專家在解決教師困難方面的指導作用。

5.5加快評價機制改革，公平合理地進行教師評價

公平合理的教育評價是教師專業發展的保障，我們評價的標準和方式必須做出調整。因此要落實課程改革各項措施，沒有與之相配合的評價制度與方法的改革就很難真正落實。

參考文獻：

1.王光爽.轉變體育意識——體育終身化的關鍵[J]．北京體育大學學報，2005，(08)

2.閻林德．新課程改革為何困難重重[J]．甘肅教育，2006，(09)