影響高中名師成長的因素剖析

【摘要】本文通過個案研究對名師成長過程中的關鍵影響因素進行了分析，總結出影響名師成長的因素分為內部因素和外部因素。內部因素主要包括崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念、自我規(guī)劃和總結反思、終身學習能力和創(chuàng)新精神；外部因素主要有良好的學校環(huán)境和社會環(huán)境、公開課的磨練、教育科研的歷練和優(yōu)秀教師的引領及團隊合作等。

【關鍵詞】名師 教師成長 影響因素

【中圖分類號】G40-052.4【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0020-02

名師是教學水平精湛、教育管理得法、師德高尚、具有一定科研能力的有較高知名度和影響力的教師群體，其成長路徑由于先天因素、教育情況、生活環(huán)境及外界條件的不同，不可避免的存在著一定差別。但教師成長都經(jīng)歷了由不成熟到相對成熟、教育教學技能不斷提高、教育觀念和態(tài)度不斷更新完善的過程，有一些因素在名師成長過程中起著關鍵作用，使教師能夠抵抗來自自身、學校、社會的各種壓力，實現(xiàn)全面的持久的發(fā)展，從而成長為名師。我們通過分析比較可以找出影響高中名師成長的內部因素和外部因素，研究結果可作為教師個人發(fā)展和校本研訓的重要參考。

一、內部因素

（一）崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念

教師要有崇高的職業(yè)理想，也就是遠大的志向和抱負，它是一個人內在的動力，是人內部的發(fā)動機，也是職業(yè)責任感和使命感的最初來源。職業(yè)信念是教師教學工作的行動指南，它要在教師的職業(yè)生涯中貫穿始終，作為教師只有擁有堅定的職業(yè)信念才能克服一切內在和外界壓力，不斷學習提高、堅持不懈的努力奮斗。

（二）善于自我規(guī)劃和總結、勤于反思

職業(yè)規(guī)劃就是指教師對個人和內外環(huán)境因素進行分析的基礎上，確定事業(yè)發(fā)展目標和計劃，有規(guī)劃的人才能方向明確、感覺充實，只有找準自己的角色定位才能取得最大的成功，做自己喜歡的事情，做到極致，最容易成功。反思是提升自己的專業(yè)認知和專業(yè)能力以及教學管理技能的良好途徑，在反思的過程中，教師將新的經(jīng)驗與原有經(jīng)驗有機的結合在一起，建構出一個科學的系統(tǒng)的認識體系。通過教學案例、教育隨筆的書寫，教師能夠將在教育教學工作中迸發(fā)出的每一個靈感記錄下來，可以不斷審視自己、完善自己。

（三）具有終身學習能力和創(chuàng)新精神

教育是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，教師也要有一種與時俱進的精神和終身學習的能力。研究表明，名師很注重自己的終身學習，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，通過學歷的進一步提升，有效提高教師專業(yè)能力。第二，改變傳統(tǒng)的信息獲取與傳播形式，融入時代新的元素。以上這些都極大的推動了教師的專業(yè)成長，促進了教師的持久發(fā)展。

創(chuàng)新精神是名師必備的一個條件，蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利認為：“重復同一內容的十年經(jīng)驗與創(chuàng)造性探索的十年經(jīng)驗，這是兩種不同質的教齡！[1]”名師終其一生都在思考如何進行教學創(chuàng)新，教師如何更有效的教、學生如何更有效的學。

二、外部因素

（一）良好的學校環(huán)境和社會環(huán)境

良好的外部環(huán)境是名師成長的必要保證，學校需要有輿論的導向、政策的支持和自由的學術氛圍。同時，國家的政策指導和社會輿論界的支持和幫助也對名師成長發(fā)揮著重要作用。自1985年至2001年，一輪又一輪的基礎教育課程改革，教師的教育觀念、學校人才培養(yǎng)的模式、考試評價制度、教育管理等方面發(fā)生了天翻地覆的變化。名師也是在這個漫長的教育改革的過程中逐漸涌現(xiàn)出來的，可以說教育改革激發(fā)了教師的思考與創(chuàng)新，它為名師的成長提供了政策保障。

（二）公開課的磨練

在名師的成長過程中離不開大量公開課的展示，有思想有追求的教師總是能抓住每一個公開課的契機全面提高自己的能力，對他們而言，公開課不是負擔而是挑戰(zhàn)。人在面對挑戰(zhàn)的時候會表現(xiàn)出超常的忍耐力、爆發(fā)力、創(chuàng)造力。在教師專業(yè)發(fā)展之路上，每一節(jié)公開課都是重要的轉折點和里程碑，通過公開課的歷練，教師的教育教學能力得到了質的提升。

（三）教育科研的歷練

教育科研是教師總結經(jīng)驗形成思想的過程，是優(yōu)化教學方法、尋求教學創(chuàng)新的過程。名師不是只會低頭做的“教書匠”，而是還會回頭觀望的“研究者”和抬頭找路的“探索者”。研究表明，名師的成長都進行了長期的卓有成效的教育科研，并取得了豐厚的成果。

（四）優(yōu)秀教師的引領及團隊合作

約翰·布朗認為，知識有兩種，一種是外顯的，另一種是內隱的，隱性知識在行為、在做事情和參與社會活動時就展現(xiàn)出來[2]，因此，內隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播。由此可見，在名師成長的過程中，內隱知識的獲得就顯得尤為重要，而通過名師引領是有效可行的途徑。

教師個體的發(fā)展存在一定的局限性，由在年齡、經(jīng)歷、觀念等方面存在個體差異的不同教師組成的團隊，營造了一個教師學習和發(fā)展的實現(xiàn)信息共享的生態(tài)環(huán)境。團隊合作模式喚醒了教師學習的自覺性，激發(fā)了教師發(fā)展的強烈欲望，它使教師在不同觀點的沖突中得到啟示，擺脫習慣性思維的影響，改善心智模式，發(fā)展創(chuàng)新意識和應變能力，生成教育智慧。

參考文獻：

1.葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.北京:教育科學出版社，2002

2.王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2000