淺談新課程實(shí)施中貧困農(nóng)村地區(qū)高中生物課堂教學(xué)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 高中生物 新課程 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0029-02

新課程全面實(shí)施以來，康樂縣高中生物教師在教學(xué)過程中通過積極探索，大膽嘗試，不懈努力，取得了一定的成效，特別是在課堂氣氛營造、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、合作精神等方面發(fā)生了可喜的變化，但通過筆者調(diào)查和高考檢驗(yàn)的結(jié)果反映，我縣高中生物教學(xué)嚴(yán)重滯后，在學(xué)生基礎(chǔ)和任課教師兩個(gè)層面上仍普遍存在著一系列難以克服的困難，嚴(yán)重制約著高中生物教育的發(fā)展。

在學(xué)生生物知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，生物基本操作技能較差這一不可回避的前提下如何按《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效推向深入，探索出符合貧困農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的高中生物教學(xué)新途徑。筆者結(jié)合縣教研室的專題教研活動(dòng)，對當(dāng)?shù)馗咧猩锝虒W(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，分析了教學(xué)中存在的一些主要問題，并提出應(yīng)對策略或建議。

一、準(zhǔn)確理解生物新課程教材《標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)造性地使用生物教材資源

面對教學(xué)設(shè)備普遍落后，信息量不充分，新課程教材內(nèi)容偏離貧困農(nóng)村這一不利于教學(xué)的因素，如何按《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》有效進(jìn)行課堂教學(xué)呢？首要問題是創(chuàng)造性地使用生物教材資源，進(jìn)行教材資源整合的開發(fā)利用研究，盡可能制成與本地實(shí)際相適應(yīng)的每一節(jié)課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課后的思考題、探究方案等。

必須依托豐富的課程資源，把對文獻(xiàn)資料的運(yùn)用和對現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，這需要生物教師的大量積累，然后進(jìn)行加工整理，制成與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。通過靈活使用各種媒體增加課堂內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性，突出課堂教學(xué)的高效性。

新課程知識(shí)體系不再是普通生物學(xué)體系，每個(gè)模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。生物教材各模塊知識(shí)分章節(jié)編排，但教學(xué)時(shí)就應(yīng)該把各分塊知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。同時(shí)，歸納總結(jié)要做到“三抓”：抓順序，抓聯(lián)系，抓特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)教研組和備課組建設(shè)，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的發(fā)展

生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施新課程，必須依靠具備新理念的高素質(zhì)的專業(yè)教師，只有高素質(zhì)的生物學(xué)教師，生物教學(xué)中才能使提高學(xué)生的整體素質(zhì)的要求得到落實(shí)。我們教育界曾有句“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”的自勉格言，假如教師沒有寬泛的知識(shí)作儲(chǔ)備，就很難駕馭學(xué)生提出的眾多問題。這就迫使教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷進(jìn)行“充電”，參加專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)。教師除了要有扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識(shí)外，還要博覽群書。現(xiàn)代的教師不能只甘于做“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)爭做“一條不斷流動(dòng)的河流”。

個(gè)人的知識(shí)和能力畢竟是有限的，教師間合作、交流是提高教師工作能力的有效途徑之一，充分發(fā)揮集體智慧，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》共同探討教學(xué)方法，制定教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。對于學(xué)校來說，備課組也是開展生物校本教研活動(dòng)的重要載體。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性

(一)必須組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

1.提出問題是探究的核心。教師面向?qū)W生提問——預(yù)設(shè)性問題。預(yù)設(shè)問題在教師的講授和學(xué)生的能動(dòng)思考間起了紐帶作用，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，有助于學(xué)生解決思維沖突。

2.解決問題是探究的過程。在問題解決的過程中，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。(1)預(yù)設(shè)性問題的解決：對于教師預(yù)設(shè)的問題，大部分學(xué)生可以通過閱讀教材，自行解決，只需讓學(xué)生回答，教師不必多講。(2)生成性問題的解決：對于學(xué)生提出的問題，教師要給充分思考與討論的時(shí)間，有些問題通過相互討論與啟發(fā)，學(xué)生是可以解決的。對于某些教師事先未考慮過的問題，上課時(shí)自己要認(rèn)真思考，并設(shè)計(jì)小問題，為學(xué)生解決問題搭臺(tái)階。

(二)以教導(dǎo)學(xué)以教促學(xué)，靈活運(yùn)用講授式

1.教是點(diǎn)撥，以教導(dǎo)學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要圍繞學(xué)生存在的共性問題；圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

2.教是精講，以教促學(xué)。教師要精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。對那些學(xué)生回答不出通過點(diǎn)撥仍然不開竅的問題，對那些能開啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，教師要講在關(guān)鍵的疑難攻克處，講在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理構(gòu)建處，講在思維的激活提升處。

筆者認(rèn)為，在貧困農(nóng)村地區(qū)高中生物實(shí)施新課程過程中，首先要清醒認(rèn)識(shí)到教育對象的學(xué)習(xí)能力、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)資源三方面與實(shí)施新課程的要求還存在著一定的差距，我們必須采取一些切實(shí)有效的措施，盡快打破制約我縣生物教育快速發(fā)展的瓶頸：整合各種有利的教育教學(xué)資源，多渠道、多途徑開展教學(xué)活動(dòng)；探究自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；將教師專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)揮集體智慧結(jié)合起來，努力提高教師駕馭新教材的能力。只要我們正確面對困難，加倍地付出努力，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，我縣的高中生物教學(xué)將會(huì)走出當(dāng)前的低谷，生物的整體教學(xué)水平會(huì)進(jìn)入一個(gè)全新的階段。