倡導任務型情景教學,培養學生的群體學習習慣

【摘要】人們對素質教育的要求，急切呼喚教學方法的改革。任務型情景教學倡導以教師為主導，以學生為主體的教學活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功，真正讓學生掌握講英語、用英語的本領，培養興趣，樹立信心，發展自主學習能力和合作精神，為終身學習和發展打下基礎。

【關鍵詞】任務型情景教學 體驗 實踐 參與 交流和合作

【中圖分類號】G622.4【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0030-02

瑞士心理學家皮亞杰指出：“知識來源于動作”，也就是說，只有學生自己具體地自發地參與各種活動，才能獲得真實的知識，這就強調了“實踐體驗”的重要性。《英語課程標準》明確指出：“提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實到教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感覺成功，強調學生運用英語做事情。”任務型教學課堂是具有“變化性互動”的課堂，學生與學生、學生與教師相互作用，相互啟迪。而任務型情景教學能引導學生學會自主、合作地學習英語，讓學生在課堂“變化性互動”的實踐中體驗成功，感受語言的快樂，從而激發學生主動參與課堂，積極地、快樂地學習，從而培養學生的群體學習習慣。

一、生生互動

1.為提高英語興趣搭建情景設計

英語是一門實踐性很強的學科，如果教師注意培養學生的興趣，學生的非智力因素得到發展，無疑對提高學生的英語成績大有裨益。因此，我經常在課堂上給出一些語言情景，在有意義的情景中，學生真正理解了語音，真正運用語言表達了意義，獲得了成功的體驗，調動了他們學習英語的積極性，鍛煉了學生聽和說的能力。

2.為學生展示能力提供活動情景

新教材涉及的題材比較廣泛，體裁多種多樣。教師在教學中要創造交際活動的情景，學生依照不同的情景，做出不同的反應，使情景的提供更多樣化。

3.為突出主體發展創設交際情景

創設情景，安排學生之間相互問答，讓學生唱主角，能有效地提高交際運用語言的能力。學生可以以教師精心創設的情景為話題，也可以根據自己的實際創設情景。通過“生問生答”，教師可以了解學生對所聽、所見、所學內容的理解與掌握程度，及時獲得信息反饋，并適時進行調控，有效地提高“生問生答”的質量。

二、師生互動

1.為開啟學生心靈營造平等的師生氛圍

平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想像力，交際也就更為活躍。要正確估計學生的創造力。教學中“教”是為學生“學”，而“學才是主體”。教師要鼓動學生去探索、學習。要一視同仁對待“差生”。教師要特別給予他們關注，特別關注他們的進步，他們的哪怕是很小的進步也是教學的成功。

2.為促進課堂交際化打造開放的師生交往方式

美國教育心理學家林格倫提出了課堂師生交往的四種形式。（1）師生保持單向交往，效果較差；（2）師生雙向交往，效果較好；（3）師生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好；（4）教師成為學生相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。

3.為師生感情更融洽將角色定位

教學中，教師要十分注意自己的定位。教師是引導者、幫助者，教學中應注意融會貫通課程標準的要求和內容，把握教材的精髓，選擇少而精的具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，以便學生在話題中能充分發揮所學知識，靈活、創造性地應用新舊知識，鍛煉語言交際能力。

教師在課堂上還應注意啟發式教學，話題提出來并不一定要在課堂上把什么都講授完，應留有余地；也不一定有問必答，要給學生一些啟示，激勵他們課堂外的自學。

三、設計語境

1.語言語境

語言語境，就是文章或言談中的話題的上下文或上下說明。一般來說，對話語的理解依據的是上下文。聽話人對上文或上句做出推理，然后說話人又進一步說明，這種說明又成為聽話人理解說話人意圖的依據。下文能夠對上文起補充、明確等作用。聽話人在交際過程中不斷地進行判斷、假設、否定、明確直至肯定，進而完成推理過程。一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。

2.情景語境

情景語境，是發生言語行為的實際語境。英國語言學家萊昂斯把它解釋為實際情景中抽象出來的、對言語活動產生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合、說話的正式程度、交際媒介、話題或者語域。萊昂斯很贊同情景語境這一提法，他還將參與者的有關特征：是哪些人、有什么樣的人格、有什么特征等主觀因素納入語境因素范圍。同樣一句話，出自不同人格特征的人，或許會對語言理解產生不同的語境效果。

總之，情景教學是在注重學習語言基礎知識和基本技能的同時，培養學生的文化素養，發展其思維品質；教學中要創造民主、和諧、平等的師生關系，給學生自我探索和自我實踐的機會、時間和空間；加強對學生學習能力的培養，讓學生在快樂、積極向上和自信的環境中學習外語，從而形成一定英語運用能力。

參考文獻：

1．教育部.《英語課程標準解讀》.北師大出版社，2002年

2．Go for it.《新目標英語》.人民教育出版社，2001年