淺談如何構建一堂好的歷史課

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0034-01

當前，我國正在全國范圍內推進和實施新課程改革，而課堂在相當長的時期里都將是教育教學的主要陣地，因而，新課程改革的順利推進，在很大程度上取決于課堂的變革。課堂的變革對于我們歷史課來說有著重要的意義，構建一堂好的歷史課可以讓學生的學習事半功倍，那么，什么樣的課才能稱之為好課？下面淺談己見。

我認為衡量一堂歷史好課的標準有以下五個方面。

第一，三維目標的達成

三維目標是新課程目標的三個維度。是針對傳統(tǒng)教學目標過分注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視學生的學習過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的要求而提出的。是新課程推進素質教育的根本體現。它關注了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，抓住了教育的本質，充分體現了“以學生發(fā)展為本”的教育理念。因此，我認為一堂歷史好課的標準之一就是：三維目標要全面、具體、明確，符合課標要求及學生實際；突出重點，突破難點，重視開放潛能，注意培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。當然，我們不必苛求三個維度在一堂課上都要實現同樣的程度。

第二，創(chuàng)造性地開發(fā)新課程資源

在這里，新課程資源僅就歷史教材內容而言，都具有“符合課標的要求，體現學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求”的特點。是塑造學生并使之得到能動發(fā)展的很好的資源，因此，我們使用教材時，都要在“如何使用好它”方面多下功夫，這樣才能為“我”服務，為“育人”服務。因此，我認為評價歷史好課的標準之二就是：正確理解新教材，抓住新教材的特點，思路清晰，教師要有開發(fā)歷史教材課程資源的意識與能力，歷史教材課程資源開發(fā)利用合理有效。

第三，教師的教學方式

課標指出學生學習的重要方式是：自主探究和合作交流，教改的側重點必須重視學生的學習過程，依照學生的實際和教學內容的特點，采取最佳的教學策略，促進歷史課堂教學實現最優(yōu)化，從而提高歷史教學質量。所以我認為評價的第三條標準：要求教學方式要體現“以學定教”的理念，教學流程注重教學過程和知識的形成過程，教學組織形式巧妙，形式多樣靈活，學生樂學，發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的課堂氛圍。充分體現教師是引導者、組織者、合作者、促進者的角色地位。

第四，學生的學習方式

一堂好的歷史課一定要看學生的參與狀態(tài)。學生積極參與、經歷和體驗，學生自主、合作探究，學習扎實有效，方位好的學習方式。評價學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。廣度深度都到位，才能體現出學生在歷史課堂中的主體地位。因此我認為評價歷史好課的又一標準是:學生在歷史課堂上的自主學習的程度，合作的效度和探究的深度。只是我們歷史教師唱主角的不是好課，只有少數優(yōu)秀學生展示才華的不是好課，表面熱熱鬧鬧的不是好課。只有充分體現學生主體地位的課才是真正的好課。

第五，課堂的教學效果

一堂好課要看學生學到多少東西，看其歷史知識的增長、歷史學習方法的獲得、歷史思維能力的培養(yǎng)；看課堂學習是否愉快等等都體現出本節(jié)歷史課的教學效果。因此一堂好的歷史課必須有豐富的知識含量。如今評價課堂的知識含量，要看這些新知識是否納入到學生原有的知識體系中、是否來去自如，真正內化為學生自己的知識；同時要關注每一個學生的學習狀態(tài)，要讓每一個學生在原有的基礎上得到盡可能大的發(fā)展。

綜合所述，是筆者就新課程下歷史課堂觀的一點淺見。其實，評價一堂課的標準還有很多，因內容有所差異，但是，只要我們不斷努力，探索研究，隨著新課程的深入，我們所呈現在學生眼前的課都將是好課。

參考文獻：

1.《多元智能理論及其對我國教育教學改革的啟示》

2.《實踐與探索》