有效創生文本,激活語文課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0035-02

教材既是教本也是學本，它是學好語文的第一份材料。語文學習的空間源于教材，但又高于教材。在課堂教學中，教師要引導學生敞開心扉，放飛思想，把文本視作“活的生命體”，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”文本的情感，有效地拓展文本。可以通過改換文本文體，填補文本留白，挖掘文本內涵等方式激活凝固的文字，創生出文本的生命活力，達到“言有盡而意無窮”的境界，從而使語文課堂精彩紛呈。

一、在文體的改換中，展現文本魅力

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。它凝練含蓄的語言、深邃的意境，倍受人們的喜愛，也是中學語文教學中的難點之一。對于古詩的教學大多語文教師在誦讀與理解詩意上下工夫。其實在充分理解詩意的基礎上，根據古詩描寫的內容和詩人在詩中有意的留白進行創造性的整合，用我們自己的語言，改寫成現代的散文，這是一種十分有效的古詩教學方法。筆者在教學《蒹葭》時就讓學生根據詩句的意思和作者的情感，運用第一人稱改寫成一篇散文。改寫是對文本的激活和再創造，是同學們智慧的凝聚。

所以改換文體這一創造性練習能促進學生讀透文本，讀“活”文本，創造出文本的巨大活力和魅力。

二、在情感的凝聚處補白，理解文本內涵

一篇文本，總是有著很多“留白”和未定的點，使讀者不可能一目了然地把握到文本的全部內涵。教師就是要善于利用課文“空白點”，引導學生對文本空白進行探究，激發學生的想像，使學生能夠憑借“留白”，走近作者，走進文本，感受形象，體會作品主題。筆者在教學中嘗試：在情感的凝聚處引導學生補白，可以更好地把握文本內涵。

例如《老王》：我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”這是一個很值得咀嚼的細節，老王給我送來雞蛋和香油，我想給錢，老王單只說了句“我不是要錢”，很顯然，這里正是老王木訥性格的表現。那么他到底是要什么呢？可見，他心中許多要說的話都潛藏在心底，不知怎么說、不知從哪里說起。因此引導學生深入體會老王的心境，模擬老王的口吻進行“心里話”的補白，有助于學生體會老王臨終感恩的心情，體會“我”在與老王交往過程中情感付出的不對等性，進而為從深層次理解我“愧怍”的原因作鋪墊。

“留白”是閱讀的審美價值之源；“補白”是解讀文本的獨特視角。走進文本，巧用課文留白之處，與文本的對話，這不僅深化了對課文的理解，而且激發了學生想像，升華了學生的情感，與文本產生共鳴。所以，補白可以實現閱讀教學的動態生成，讓文本煥發出無窮的生機活力。

三、在時代的步伐里，拓展文本的外延

文本是作者在特定背景、特定時代之下的智慧結晶。由于時代的發展，人們認識水平的提高，有些觀點在今天看來已具有滯后性，不再完全準確。特別是關于介紹科技知識的文本，鑒于科學技術日新月異、突飛猛進，往往不能反映最新科技動態。教師要引導學生確立以下原則：不能苛求作者，但要以“與時俱進”的眼光來發展文本，創生出文本的活力。

《看云識天氣》是一篇寫于六十年代的優秀說明文。由于天氣變化異常復雜，天有不測風云，看云識天氣并非絕對可靠，有很大的局限性。時至今日，人們主要依靠什么來“指云報雨”呢?課文沒有說明。為此，我組織學生開展了綜合探究活動，上互聯網，翻閱《科學大眾》和最新版的《十萬個為什么》等書籍，請教市氣象臺的工程師，觀看中央電視臺的天氣預報節目，以此來了解氣象方面的最新科技成果——氣象衛星的出現，開創了天氣監測和預報的新紀元，人類將自古以來傳統的“天有不測風云”改寫成“天有可測風云”。通過以上探究擺脫了文本的束縛，發展了文本，催生出了文本的活力。

四、在重點處挖掘，突破文本的難點

我們常常會聽到這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”我們知道，魯迅的作品是中國文學寶庫中一朵絢麗的奇葩，是初中語文教材所選文學作品的精品。雖然理解作品的主題會有一定的難度，但如果教師能夠根據作品教學重點找準切入口，由點帶面，由表及里，由淺入深，解讀起來就會水到渠成。

例如教學《風箏》時，為了幫助學生把閱讀的感受重點放在魯迅自我批判、自我反省的精神上，我是這樣引領學生一步一步地解讀人物，理解主題的：

問題一：生活在同樣的家庭中，為什么小兄弟喜歡“風箏”？而魯迅為什么不喜歡，并認為那是“沒出息孩子做的玩藝”？

問題二：你們認為魯迅的粗暴冷酷受封建傳統影響，這和魯迅成年以后的偉大相比不矛盾嗎？這是真實的魯迅嗎？年少時的魯迅到底是怎樣的？

帶著這兩個問題，我讓學生在課外閱讀王曉明著《魯迅傳》第一、二章的內容。再閱讀“天塌了下來”這一部分，最后形成這樣的認識：客觀環境與命運的改變迫使作為長孫長子的魯迅不能像同齡的我們一樣隨意的表達自己的感情，承擔起家庭重任的他希望弟弟能夠有出息。學生對成年以后兩兄弟的看法歸納為：小弟弟不記仇，魯迅知錯就改。

教師講解進一步明確，魯迅不因小時候自己受了封建思想的影響而原諒自己，不因時間的久遠而寬恕自己，深沉誠摯的道歉正是魯迅的自省和自我批判精神的體現。而小兄弟作為中國當時的“大多數”，童年時正當的放風箏的行為被魯迅如此的破壞掉了，他卻能全然的忘記，也表明了被虐殺者的麻木，魯迅對此是深深悲哀并帶著一種批判的眼光去看的。

引用張夢陽對魯迅的評價，讓學生們了解到一個人的自我反省，一個民族一個國家的自我反省的意義，而魯迅正是通過對自己的反省用筆做武器喚起整個民族的反省意識，這一點在今天也同樣重要。

語文是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”文本是學習內容的主要載體。教師要善于引導學生讀“活”文本，切忌死摳文本使其成為“一潭死水”；要從文本的實際出發，把握文本，發掘文本，找準創生點，采取切實有效的方法，創造出文本的生命活力，使文本的思想性、藝術性飛揚起來。

那么就我們撐著“文本”這支長篙，向青草更青處漫溯！