讓“我”在作文中鮮活起來

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0047-02

剛進高一的學生普遍有這樣的反映：作文難寫，怕寫，但迫切地想寫好。怎樣才能盡快地開啟學生的智慧之窗，使之漸悟作文之正道，從而盡快地寫出比較像樣的作文？引導學生在作文中盡量表現生動、鮮活的“我”，是很見成效的一種方法。

強調作文中讓“我”在作文中鮮活起來，其意義是多方面的。

其一，它能激發起學生的寫作的主動性

學生中普遍存在著作文的被動狀態，老師不布置絕不會寫；老師一布置則皺眉齜牙咧嘴抽涼氣，作痛苦狀。寫完后，學生自己都不愿多看一眼，塞給老師交差完事。怎樣才能改變這種被動局面？中學階段是最關注自我的時候，往往一個“我”就是他的全部世界。引導他們在作文中盡量展示自我，盡情傾吐一己之感、之想、之見，從而使作文成為他們的精神園地，成為他們的人生“史記”，這樣便能大大地增加學生作文的主動性。

其二，它能幫助學生開啟生活這個寫作的源泉

學生作文的頭等難事就是無“米”下鍋。而學生的生活其實就是寫作的不盡之源。引導學生從多角度、多側面關照自己，觀察、審視、思考、感悟自己的生活，便是開啟了生活這個寫作的源泉。學生寫作自然不會無米下鍋，而是左右逢源了。

其三，它是通向“感情真摯”的一條捷徑

積極提倡寫本色的“我”，把自己的真情實感坦露在讀者面前，寫“我”真正感動過的、甚至現在還在感動的東西，作文自然也就“感情真摯”了。

其四，它能使學生的作文“有個性特征”

每個人都有其獨特的個性。引導有個性的學生在作文中充分地、靈動地表現自我，用他們的悟性和靈性表現出活潑的個性來，自然能使作文個性鮮明，意氣生動。

為了更好地引導學生，教師命題時要注意盡量貼近學生的生活，為學生這個“我”成為作文情境中一個鮮明的形象提供可能。可從下面兩個角度進行命題訓練：一類是文章的主人公為“我”時怎樣讓“我”鮮活起來；一類是文章的主人公非“我”時怎樣讓“我”在文章中鮮活起來。例如：

命題1.我渴望……

（這是一個主人公為“我”的一個命題）

要求：要寫出自己真實的感受，要能體現“我”的身份、“我”的個性、“我”的愿望、“我”的環境等等，從而使“我”在文中生動鮮活起來。

2.愛無需說出來

（這是一個主人公非“我”的一個命題）

要求：要寫真正引起過“我”的精神振動的東西，使“我”“長大”的東西，從中盡量體現出“我”的身份、“我”的個性、“我”的環境等等，從而使“我”的形象盡量鮮活起來。

（分兩次作文）

兩篇作文作完后，我選出一個同學的習作展示出來，讓習作者談寫作經過，讓同學們共同品評我們的身邊的同學作為一個形象怎樣在自己的作文中生動鮮活起來的及“我”的在作文中生動、鮮活對整篇作文所產生的效果。

同學通過討論品評達成共識，認為小磊同學的兩篇習作雖都取材于自己生活中的平凡小事，卻寫得意氣生動，關鍵在于他能觀照自己的生活。這“生活”，不僅僅指主觀世界之外的世界，更主要的指人的精神生活，即那些切實感受到的、真正引起過自己精神振動、使自己“長大”的東西。生活是平凡的，但因為有一個生動的“我”的揮灑，“我”的感受，“我”的真情，“我”的領悟，作文自然也會意氣生動起來。尋覓我們生活中的精彩，描述我們的真實感覺，敘寫我們真切感受，這才是我們作好作文的基本途徑。

一些寫人寫事的作文，“我”當然可以作為一個角色參與進去，從而可以盡情地揮灑“自我”，那么，比較客觀的描述呢？是否也能把“自我”融進去？或者說，融入了“自我”的客觀描述是否因為有了“自我”而頓顯生動呢？我布置了題為“吹肥皂泡泡”片斷練習，建議描寫中盡量融入“自我”。寫完后，我從學生習作中選出兩篇進行比較分析。

通過習作者談體會，同學們比較品評，教師進行歸納：應該說，小瑩同學描寫的基本功還是不錯的。但她的作文是純客觀性的描述，同小巍同學的作文比起來就顯得較為刻板。而小巍在描述吹肥皂泡泡的過程中融入的“我”的形象，“我”的感覺，“我”的情感，“我”的意想以及“我”所賦予泡泡的生命，便使文章載著生動的“我”和充滿生命的“肥皂泡泡”一起靈動、鮮活、精彩起來。文章寫到這，用作者的話說，“這時筆下的肥皂泡泡不再是一個簡單的泡了，它有了一點虛，它已經成了我想表達什么的一種依托了。”一個肥皂泡泡竟如此之精靈，這就是讓“我”在作文中鮮活起來的魅力！

以“讓‘我’在作文中鮮活起來”作為剛進高中學生作文訓練的指導理念，將有助于學生一開始就走上作文的“正道”，即關注自己的實實在在的生活，寫出自己的真情實感，勇于表現出自己獨特的個性。在作文上，學生從這段路上走過，將對作文中該寫些什么，該如何寫，有個感性的認識。值得指出的是，“讓‘我’在作文中鮮活起來”，只是一種指導理念，而不是一種具體的方法。怎樣讓一種理念發揮其最大效果，是作文教學中值得進一步深深探討的問題。