巧設問題,引導學生學法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0073-01

《南北氣溫的差異》是新課標人教版初中地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風顯著》的第一課時的教學內容。這部分知識和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎，分析判讀“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”，掌握我國冬、夏氣溫的分布特點及成因、一月 0℃等溫線的分布位置、主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響既是本節(jié)課的重點，又是難點內容。為了讓學生更好地突破難點、掌握重點知識和讀圖技能，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”，通過以多媒體為教學輔助手段，教師設計問題，指導學生讀圖、觀察、分析比較，取得了較高的課堂效率。

一、我國氣溫的分布特點和成因

我國冬、夏氣溫的分布特點及成因、一月 0℃等溫線的分布位置是本節(jié)課的重點知識，通過讀圖獲取知識是學生必須學會的學習地理的重要方法和技能，因此在教學設計中，可通過圍繞閱讀“我國1月平均氣溫圖”設計一系列的學習任務將四者有機結合起來。

因為掌握了“我國1月平均氣溫圖”判讀方法，可以遷移到“我國7月平均氣溫圖”的判讀，等溫線圖的判讀又可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中，且對判讀的結果進行歸納即可得出冬季氣溫的分布特點和成因，所以“我國1月平均氣溫圖”的判讀具有極其重要的意義。因此這一環(huán)節(jié)必須落在實處。在問題的設計時應力求做到表述清晰、具有可操作性。每一個問題都分別具體指向氣溫分布的規(guī)律、影響因素、特點等，而問題間又呈現(xiàn)遞進性。達到讓學生在完成任務的過程中體會閱讀等溫線圖的步驟和方法，學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題的目的。具體問題和意圖如下：

1.閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數(shù)值，在“我國1月平均氣溫圖”中， 找到0℃等溫線，并用彩色筆描出來，目的是運用圖例閱讀地圖，掌握0℃等溫線的分布；

2.觀察1月0℃等溫線以南、以北氣溫數(shù)值分別有何變化規(guī)律，概括總結冬季氣溫的空間分布規(guī)律，使學生了解冬季氣溫由南向北遞減的空間分布規(guī)律；

3.找出1月0℃等溫線穿過我國哪些山脈、河流，說出1月0℃等溫線的延伸方向，觀察1月0℃等溫線在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，思考為什么發(fā)生變化，意在指出0℃等溫線穿過秦嶺—淮河一線，為以后的學習做鋪墊，最終形成秦嶺—淮河一線是我國一條重要的地理分界線，了解地形地勢是影響氣溫分布的因素；

4.觀察一月平均氣溫分布圖等溫線的疏密，思考等溫線疏密說明了什么，引導學生分析思考，自己得出南北溫差大的結論；

5.觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少，查找漠河和海口的氣溫各是多少，計算兩地的溫差。通過這一問題進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。

在教學過程中我首先用多媒體展示“我國一月平均氣溫分布圖”及學生需完成的任務，然后讓學生以課前分好的小組為單位進行合作學習，在組內形成共識；然后在老師的組織下在各組間進行交流，實現(xiàn)預設的教學目標。我認為這種方法可以較好的突出教師的主導和學生的主體地位。

在各組交流時，我充分利用多媒體優(yōu)勢，選擇了動態(tài)地圖。如要求在圖上畫出1月0℃等溫線的位置時，可直接在圖上畫出其位置，鮮艷的色彩、現(xiàn)場演示、隨意的展示不同溫度的范圍都能極大的激發(fā)學生的興趣，也便于學生的觀察。7月氣溫分布圖和溫度帶分布圖具有同樣的作用。

1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20℃以下，最南的氣溫在28℃以上，通過數(shù)據(jù)說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。從而達到技能訓練的目的，起到舉一反三的效果。

為使課上小組活動能順利進行，在課前進行了分組：全班同學分成六個小組；明確了每小組內分工（小組長、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者）和小組活動規(guī)則（小組內讀圖、觀察、分享、合作等）。

最終形成我國冬夏氣溫的分布特點和分布成因的認識。（1.我國冬夏氣溫的分布特點：冬季——南北氣溫差別很大，越往北去氣溫越低；夏季——南北氣溫差別不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。2.影響因素：緯度因素——最主要原因、冬季風的影響——冬季加劇南北氣溫差異、地形地勢等）。

教師過渡：通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結合農業(yè)生產(chǎn)的實際，把我國劃分為不同的溫度帶。

二、我國溫度帶的劃分和地區(qū)分布

與氣溫分布特點教授方法相同，通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區(qū)分布。在屏幕上展示《我國溫度帶的劃分》圖，明確學習任務，指導學生閱讀教材p33和《我國溫度帶的劃分》圖，觀察、對比、分析得出結論。

任務：

1.說出溫度帶劃分依據(jù)、指標并畫出其定義。

2.說出溫度帶的名稱。（南→北 ）? （五帶一區(qū) 南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)）

3.秦皇島屬于哪個溫度帶？（暖溫帶）

4.畫出暖溫帶和亞熱帶的分界線。

5.將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？（1月0℃等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）

6.高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)是什么? (由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨作為一個地區(qū))

7.完成p34活動2，說說不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響。

在這一環(huán)節(jié)中，利用了活動教材，讓學生補充更多資料，讓學生在對前面三個資料表示的內容理解的基礎上進行知識的遷移；指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線；此外還注意和學生生活實際相聯(lián)系。