數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0079-01

眾所周知：數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學(xué)思維的工具，數(shù)學(xué)思維往往要借助數(shù)學(xué)語言進(jìn)行，是依靠數(shù)學(xué)語言而顯示的。俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基曾說過：“思緒不清，則語言不明，表達(dá)的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”故此，語言與思維有著密切的聯(lián)系，正確的語言是進(jìn)行正確的教學(xué)思維的基本前提，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響著課堂的教學(xué)效果。因此我在課堂教學(xué)中特別重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。下面就是我在一年級課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的幾點(diǎn)做法。

一、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

許多老師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識，那就是“小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么”，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識。然而，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。在探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。所以在課堂上我都要讓每個(gè)學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)。我采取：個(gè)人小聲說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說等形式。說的內(nèi)容有許多，比如：說圖意、說算理、說解題思路、說操作過程等，都能經(jīng)常演示教具，向?qū)W生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、教師示范，讓學(xué)生知道怎么說

小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生對事物的認(rèn)識往往是片面而不準(zhǔn)確的。但是兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生起到潛移默化的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。因此在教學(xué)中，我就有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。如：我在教十幾減9時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明確算理、算法后，根據(jù)學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生敘述自己的思維過程，比如：說說怎樣算？你是怎樣想出來的？如教學(xué)一年級下冊第12頁例1 “12－9”時(shí)可分為三個(gè)層次訓(xùn)練：

第一層：根據(jù)我在教學(xué)中提供的語言模式，讓學(xué)生說計(jì)算過程，先讓學(xué)生觀察，我邊演示邊敘述：出示12個(gè)風(fēng)車圖，拿走9個(gè)，還剩幾個(gè)？用破十法計(jì)算：12－9，先把12分成10和2，10減去9得1，最后1加上2得3，所以12－9=3；接著讓學(xué)生學(xué)著教師說法，自己試一試，說一說，然后找表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽，再讓學(xué)生同桌互相說。

第二層：我根據(jù)學(xué)生形象的思維過程，設(shè)計(jì)板書為學(xué)生提供思維圖式，讓學(xué)生完整地?cái)⑹鲇?jì)算，這樣學(xué)生由詳盡的思維動(dòng)力逐漸過渡到簡縮的思維活動(dòng)過程。

第三層：脫離各種模式，借助表象進(jìn)行思維，讓學(xué)生看到“12－9”就能說出得數(shù)差的計(jì)算過程。

通過以上從具體到抽象、循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言逐步形成，又提高了語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、在動(dòng)手操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

動(dòng)手操作是發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級學(xué)生的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用教具的演示和學(xué)具的操作這一外部活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。讓學(xué)生來自己動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。如教學(xué)一年級下冊第12頁的例1后，讓學(xué)生做一做課本第12頁的“做一做”，讓學(xué)生拿出學(xué)具，擺一擺：

11個(gè)○，去掉多少個(gè)，還剩多少個(gè)？15個(gè)△，去掉多少個(gè)，還剩多少個(gè)？

先讓學(xué)生弄清圖意，接著讓每個(gè)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具按題中的要求擺，然后請兩個(gè)學(xué)生演示和口述過程，你是怎樣擺的？算式是什么？表示什么意義？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的操作過程說出：第一題是在11個(gè)○里拿走9個(gè)，還剩2個(gè)，所以11－9=2；這個(gè)算式表示從11個(gè)○里去掉9個(gè)還剩2個(gè)。第2題是在15個(gè)△里拿走9個(gè)還剩6個(gè)，所以15－9=6，這個(gè)算式表示從15個(gè)△里面去掉9個(gè)還剩6個(gè)。我肯定了學(xué)生的回答：說得真好！大家都像剛才那樣互相地說一說，同桌的同學(xué)互相檢查，說得很熱烈，學(xué)生通過有條理地說出操作過程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不斷得到發(fā)展。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長期的任務(wù)。在教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和思維水平，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、“言行一致”的效果，為學(xué)生到高年級服務(wù)，使學(xué)生終身受益。