新課程下如何改變教師角色

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0099-02

傳統的教學活動中，教師是知識的占有者，學生是知識的被動接受者，以致于教師的話成為真理，即使是錯誤的，使學生的創新能力、實踐能力被扼殺，不利于人的全面發展。《新課標》超越學科本位的理念，以全面提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。物理知識的學習不是學生的唯一目標，強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的成功與失敗，培養學生科學探究的精神、實踐能力、創新能力，為學生的全面發展，終身學習打好基礎。對習慣于老師講、學生聽的教學方式的師生，開展科學探究活動有很大的難度。從實施課改以來，我們開展了高中物理科學探究的教學研究，通過學習和實踐，收到了初步的成效。經過反思，談談我們對一些問題的體會。

一、要進行科學探究

科學探究原意是指科學工作者用科學的方法探求事物本質和規律的科研活動。《新課標》中的科學探究指的是學生探究式學習活動而非科學工作者的科學探究。因此學生的科學探究是指：指導學生運用科學方法探究式學習的教學活動。即學生在物理學習中以獲取科學知識，理解科學思想理念，領悟科學工作者研究自然所用的方法和發展科學探究能力而進行的教學活動。為了能夠真正把素質教育落到實處，我們在教學中應突出學生的科學探究，重視培養學生的科學探究能力。我們必須在基礎教育階段突出學生的科學探究活動，使科學探究成為學生學習科學知識的主要途徑；使學生成為學習的主人；使學生在獲取知識的同時體驗和領悟科學的思維方式和過程，全面提高科學素養；使學生的創新能力和實踐能力得到培養和加強，為學生的以后發展奠定基礎。

二、變革中的師生角色

在這場變革中，我們教師應適時轉換自己的角色，由傳統的知識傳授者轉變為新課程下的知識傳授者；教師成為學生的引導者、促進者，學生是教師的服務對象，學生是課堂的主人；由單純的知識傳授者轉變為研究者。成為這一偉大變革的實施者，還給學生一片科學的天空，讓學生成為探究活動的主體。教師只能是一個引導者、組織者、與學生一起探索的合作者，不能越俎代庖。探究教學應緊緊圍繞假設的提出和檢驗來展開。由于學生的知識經驗各異，認知水平有別，他們對同一現象或問題會形成不同的看法，提出不同的假設。對此，教師不僅不應當加以限制，反而應當大力提倡和倍加尊重。只有這樣，探究教學才有可能處在學生的最近發展區并走在發展的前面，學生才有可能開展豐富多彩而又切合實際的探究學習，經歷曲折的探究過程，并由此獲得各方面的最佳發展。

三、如何開展科學探究活動

1.提出問題

教師選擇適當教學內容，并根據學生實際，創設新穎別致或聯系實際的情景，吸引學生的注意，激發學生的興趣，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突，啟發學生自己去發現和提出問題。

2.猜想與假設

猜想與假設是科學探究的核心環節。這一環節應鼓勵學生大膽地進行猜想，只要猜測符合邏輯，都應予以肯定。要求在教學中，滲透科學的思維方法。

3.制定計劃和設計實驗

制定計劃和設計實驗是科學探究活動的重要環節。可在教師的指導下，由各小組在討論中取長補短、集思廣益完成這一環節。

4.進行實驗和收集數據

探究教學時，不能對學生進行壓服，而要讓學生通過多種途徑收集證據來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動形成科學觀念。如此，學生才有可能養成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態度。學生分小組依計劃進行實驗、收集數據的過程中，各個成員要有明確的分工，每個成員都參與其中，團結協作。

5.分析與論證

這一環節首先應引導學生把注意力放在對猜測與假設的求證上，既證實，也證偽。否則就會失去科學的本意。小組成員內部進行討論、分析、比較，得出自己的結論。只要結論合情合理就予以鼓勵。

6.評估

評估是探究活動不能缺少的環節。評估是從嚴密的角度對探究行為和獲取信息的可靠性、科學性重新審視的反思過程。評估是對探究過程和探究結果進行總結、分析假設與探究結果間的差異，找出差異的原因，通過評估，使學生注意到探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究方案，這樣可以完善探究活動，使其更深入。

7.交流與合作

教師在科學探究教學中，我們盡量為學生創設交流與合作的環境，要考慮別人的意見，改進自己的探究方案，揚長避短，共同進步。

四、實施探究活動注意的問題

1.科學探究讓學生成為學習的真正主人。

2.開展科學探究遵循從易到難，循序漸進的原則。

3.合理選擇科學探究活動內容。

4.鼓勵學生大膽參與科學探究。

5.教師在探究活動中只能是組織者、激勵者、引導者，而不能“越位”。

6.教師自身應加緊“充電”。

探究式學習方式是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。我們不能把學生當作盛裝知識的容器，而是就教會學生學會學習和掌握科學研究的方法。真正發揮科學探究的意義和作用，從而實現科學探究與課程改革，科學探究與素質教育雙贏的目的。