標題在歷史課堂教學中的使用

【中圖分類號】G718【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0118-01

“畫龍點睛”比喻在作文或寫文章時在關鍵地方加一兩句重要的話，使內容更加生動有力。標題對于正文來說，就如眼睛對于龍一樣，它不僅僅是對內容的高度概括，更是課文內容的精髓、靈魂。因此要學好正文，就應該關注標題、理解標題。

一、標題的作用

標題既包括一個單元的標題，也包括每一課的大標題和小標題，還可以包括一幅圖片、一段材料的標題。標題的作用主要表現在以下兩個方面：

1.標題是正文內容的高度概括

標題不僅言簡意賅，而且體現了內容的主旨。要深入了解內容，關注標題是相當重要的。它既有助于了解每一節課的內容，也有助于了解每一單元的內容，進而有助于了解歷史發展的基本線索，提高學生的綜合概括能力。高中歷史課程標準第二部分“課程目標”規定：通過普通高中歷史課程的學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發展的基本線索。例如，岳麓版必修一第四單元的標題“內憂外患和中華民族的奮起”，短短十二個字把近代百年中國的歷史主線與時代特征表現得非常清楚。“內憂外患”說明了中國面臨列強的侵略，是半殖民地半封建社會的社會逐步形成的屈辱史，“中華民族奮起”則體現了中華民族為挽救民族危機而進行的探索和抗爭，讓人一目了然，從而有助于我們整體上把握每一次的侵略及每一次的抗爭。

2.標題之間有嚴密的邏輯關系

教科書的標題有一定的概括性，大小標題之間、小標題之間有一定的邏輯關系，因此掌握它們之間的關系有助于我們構建知識體系，也有助于學生歷史思維能力的培養。如必修二第二單元的標題“中國古代文藝長廊”與各課標題是包含與被包含的關系，本單元介紹中國古代的文學（詩歌和小說）和藝術（書法、繪畫、戲曲）方面的成就。這樣有助于學生對文藝的理解，也有助于學生對“一定時期的文化是一定時期的政治和經濟在意識形態領域的反映”的理解。

二、標題的運用

1．重視標題。首先，教師應重視標題在教學中的作用，這主要表現在備課前、備課中、講課中及單元小結。備課前關注標題，有助于教師對每一個單元、每一節課在書中地位的把握，有助于教師對教學內容進行整合，對課程進行二次開發。備課中、講課中有助于圍繞中心內容，使教師在課堂上穩而不亂，學生學得多而不亂。單元小結時，也要注意從標題出發，挖掘標題之間的關系，從而使學生頭腦中的知識不是孤立的，而是聯系的。例如，我在講必修一第五單元時，根據課文標題把內容整合：本單元介紹社會主義制度由“空想變為科學”、“理論變為實踐”（第18課）、“理想變為現實”（第19課）、“一國變為多國”(第20課)，這樣使學生了解本單元的中心內容，使他們對于“空想社會主義”、“巴黎公社”、“十月革命”、“中國的新民主主義革命”這些好像毫不相干的內容聯系起來。其次，要引導學生重視標題在學習中的作用。許多情況下，學生只重視正文，毫不顧忌大大小小的標題，這樣，只能使學到的知識零散、雜亂、膚淺。最后會導致形成“抓了芝麻，丟了西瓜”、“只見樹木不見森林”的情況。因此，教師平時要強調標題在學習中的作用，引導學生關注標題，不僅在課前，還要在課后復習。課前的關注，有利于學生對知識的初步把握，課后的關注有利于學生對內容的深入分析和探究。關注標題還有利于教師整合教材，如，講《內憂外患和中華民族的奮起》時，我調整了教學順序，適應了學生的認知情況，取得了良好的教學效果。我先講四次侵華戰爭（12、14課），后講中華民族的抗爭（13、15、16課），在13課后增加《戊戌變法》（選修1），在15課后增加《新文化運動》（必修3）這樣在學生頭腦中很容易形成兩條線索。也引導學生的思維敢于沖破教材束縛，形成大膽創新的意識。

2．分析標題。僅僅關注標題是不夠的，更重要的是分析和理解標題。分析標題，首先要分析標題的內涵。如在講《近代前夜的發展與遲滯》時，在學生預習完后，我提問“近代前夜”指哪一段時期？“發展”的表現有哪些？“遲滯”的表現有哪些？在回答的基礎上使學生認識到明清時期在經濟繁榮的背后隱藏隱患。講完課后，我又提問：“發展”和“遲滯”的原因分別是什么？它們之間有何聯系？對中國有何影響？通過對這些問題的思索，使學生認識到明清時期經濟發展的兩個方面及原因，為近代史的學習做好了知識上的準備，起到承上啟下的作用，也讓學生對問題有了更深的理解。其次，對標題的理解，還應充分理解標題與標題、標題與正文的關系。只有這樣才能充分發揮標題的作用。必修二第23課《戰后資本主義世界經濟體系的形成》中，我提問：戰后資本主義世界經濟體系包括哪些內容？引導學生關注標題及標題之間的關系，認識到這個體系包括國際貨幣金融體系和國際貿易體系，即第二和第三標題的內容。第一標題“布雷頓森林會議”是形成國際貨幣金融體系的會議，也理解了布雷頓森林體系是指國際貨幣金融體系，而非國際貿易體系。

總之，重視并充分利用教科書標題，不僅可以提高教學的有效性，還可以培養學生的概括綜合能力和歷史思維能力。