如何培養學生在課堂上的提問能力

【中圖分類號】G620【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0122-02

提問是課堂教學的重要組織形式，是教師實施教學目標的重要手段，也是啟迪學生思維的重要途徑，作為農村小學教師，要在教學中發展學生的思維，培養學生發現問題和提出問題的能力，使學生敢于問、樂于問、善于問。在教學實踐中，我發現有些課堂提問還存在以下問題：一是大部分農村小學教師的課堂教學成為滿堂問，整堂課上一問一答，教師問得碎，帶得緊，關鍵時刻放不開，習慣牽著學生走；二是甚至有的教師仍然存在為提問而提問，不給學生充裕的思考時間，流于形式，表面熱鬧，實無效果；三是大多數教師的課堂提問好像成了教師的專利，而學生總是被動地回答。要提高學生的思維能力，培養學生的提問能力，這就要我們教師能改變課堂提問的形式，讓孩子擁有提問的權力，讓學生學習的主體得到體現。

一、為學生營造寬松的課堂氣氛，讓每個學生敢于提問

1.還給學生的“學”更多的自由和主動權

學習是通過學生的主動行為而發生的，因此，學生是學習過程的主人，教師的教為學生的學服務，要甘當配角，當好配角。

教師要提供足夠的機會，給學生的“學”更多的自由和主動權，讓提問不再成為教師的專利，讓學生在一定的指導下，獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，可以讓學生互相合作學習、熱烈討論或師生共同研究、各抒己見。還學生一個民主平等的交流氛圍，使每個學生真正做到自主的思考、有話想說、有話能說，為學生營造良好的課堂氛圍，同時，也為培養學生的課堂交流能力創造了很好的條件。

2.讓學生學會傾聽

課堂上，學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，學會傾聽。課堂里往往出現這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言出一點問題，有些學生便急不可待。此時，發言的學生往往會顯示得局促不安，甚至失去自信。這時，教師要示意其他學生，不要著急，要學生懂得尊重別人的發言、養成靜靜地傾聽別人說完話的良好習慣。這樣不但能使學生在健康的心理氛圍中輕松地學習，而且培養了學生良好的行為習慣，學生在傾聽別人發言的同時，也考慮了自己的想法，起到了一舉多得的效果。

3.增強配角意識，注意延遲判斷

當學生產生不同意見時，教師要延遲判斷，不要越俎代庖，忙下結論，這樣可使學生產生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學生剛剛萌發的新念頭受到抑制。例如在數學課堂教學中的這樣一道趣味題：雞籠里有12只小雞，不幸死了1只，雞籠里還有幾只小雞？問題一經提出，課堂氣氛立刻活躍起來，在學生爭論的整個過程中，老師只是甘當配角地微笑著、鼓勵著。到最后，老師才肯定其中某些學生的答案，并告訴學生想問題要結合當時實際。可見，教師延遲判斷，為學生提供了自由的學習空間，學生在這樣的氛圍中，就會勇于發現自我，表現自我，獨立思考的能力和強烈的答題愿望也得到很好的培養。

二、教師要熱情、耐心地對待學生的提問

1.采用各種方式熱情鼓勵

在課堂上，教師要善于捕捉學生的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思考本身的樂趣。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學生發現問題，并樂于提問。教師在鼓勵時，不僅要充分體現語言的情感性，還可伴有賞識的表情，并可加上手勢等體態語言，以增強效果。因為老師的一個點頭，一個微笑，都具有微妙的評價意義，能讓學生充分感到一份成功的自豪感和愉悅感。家訪時教師可以在家長面前贊揚孩子提了個較好的問題；可在學生提問上畫五角星，比一比，誰的五角星最多，誰最愛動腦筋等。

2.以極大的耐心對待學生的提問

毋庸諱言，有時學生的提問只停留在知識的表層，甚至有些是很幼稚的，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。教師只有理解了學生的情感天地，才能使提問的學生沒感到絲毫的窘迫，孩子們臉上才能發出會心的微笑。有的問題，教師事先沒有準備，一時不能解決的，教師要表現極大的耐心，對待學生的提問要實事求是地告訴學生并存疑，鼓勵他們課后去查查資料，比比誰能在老師解出這道題目之前找到答案。學生發現問題，提出問題的熱情就會更高。

3.讓每個學生有提問的機會，樂于提問

教師積極評價一個學生發言時，應讓其他學生有充足的時間和機會發表自己的意見。學生預習時，可把問題寫在練習簿上。開始上課時讓學生提問，課中鼓勵學生隨時提問，課后留一段時間讓學生提問，這樣，從課前、課中、課后的時間跨度，來保證提問時間。用書面和口頭的形式，來保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生提問的興趣，這樣基本能使每個學生都有提問的機會，都能展示自己的聰明才智。課堂教學中教師如果注意做到這點，同學們也就敢于提問，樂于提問了。

總之，在課堂教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生敢于提問、樂于提問；同時教師也要熱情、耐心的善待學生的提問。