高效的課堂提問,學生學習化學的法寶

【摘要】新課程理念要求教師變講為導，以更豐富的“情境”去促進學生的知識生成和運用，讓學生在對“情境”的思辨中獲得相應的知識增長和能力提高，最大限度地發揮學生的積極性。課堂提問在情景創設中有著獨特的作用和地位，能否很好地駕馭化學課堂提問是教師教學效果好壞的重要體現。

【關鍵詞】新課程理念 化學課堂 提問

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0123-02

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行新課程教改，更是起始于問題，收獲于問題。因此教學中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出啟發性問題或質疑性問題，創設新穎的教學情境，給學生創設創造思維的良好環境，把學生引入“提出問題——探究發現——解決問題”的學習過程。

一、新課程理念下課堂提問的重要性

(一)提高學生思維的創造性

新課標下要求的提問就是以學生為本，創設一定的“情景”去促進學生自主學習，引導學生通過實驗、觀察、調查、制作、收集資料等，利用已學過的知識和經驗，培養創造性地思考問題和解決問題的能力。讓學生通過這樣的“情景”從生活中發現化學，從化學走進生活。教師在課堂上通過由“講”變為“導”的提問，會引起學生強烈的探索動機，提高學生思維的創造性。

（二）新課程理念下化學課堂提問和其他學科課堂提問的差別

對于其他理論性更強的學科來說，老師在課堂上提問一個概念或是一條定律，學生只要課前花一些時間背記就可以完成這個環節，這只是短暫的記憶，這樣的課堂提問并沒有達到活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣的目的。而在新課標要求下，化學教學更注重培養學生的實際動手能力，增加了實驗部分的篇幅，化學教學中的課堂提問因為有實驗的參與，伴隨著多種多樣的化學現象。老師提出一個問題，學生并不能從課本里直接找到答案來敷衍，而是要通過動手實驗或是看老師演示實驗才能一步一步揭示答案，而且在這個過程中，老師可以成功地做到知識的延伸和重難點的詮釋，給學生留下更深刻的印象，也更容易記憶，同時也培養了學生的歸納總結能力。

二、新理念下化學教學中課堂提問的方式

（一）層遞式

層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方法。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰。

（二）迂回式

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，托出要題的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。使用這種提問方式的時候也要切記不能將提問的網撒得太開，要把握好“度”，否則就失去了提問的本意。

（三）直問與曲問結合式

直問即開門見山地對學生進行直接提問。曲問即旁敲側擊地從不同側面提出問題進行啟發暗示，以啟發學生思考，疏通思路，找出問題解決的方法。直問與曲問相結合，有利于提高學生對化學問題的本質全面的、深刻的理解。

三、新課程理念下化學教學中課堂提問的原則

（一）目的性原則

每個問題實際上是一個課題，只是這里所說的課題很小，提出問題的同時一定要把所要探究的目的告知學生，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。故提問的內容應結合教學目的，圍繞本節課的重點和難點來進行設置。

（二）引導性原則

在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以一下子理解，教師可以通過提問的方式加以啟發引導，如采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復雜太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要避免梯度太大，也要避免問題過于瑣碎；既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。

（三）針對性原則

這一方面是指提問要針對本節課的教學目標，并要相對集中于本節課的重點和難點，也就是說要問到點子上，問出水平來。設計問題時，要考慮到學生的年齡特點、閱歷、現有思維能力等實際情況，使學生在掌握原有知識的基礎上，經過教師的引導、提示及自己的積極思考，就能作出正確的回答。

美國一位教育家說過：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所問問題的性質和發問的方式中考查出來。”由此可見，提高教學效率，規范課堂提問的內容和方式，是教學中至關重要的環節。課堂提問是一種教學手段，又是一門教學藝術，沒有固定的模式，只有不斷實踐、不斷摸索，才能不斷提高自己的提問技藝，充分發揮其教學功能。

參考文獻：

1.李曙林著.文教資料[M].江蘇:東臺市教育局教研室，2005

2.閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.北京:高等教育出版社，1991