中學數學課堂教學中的“嘗試”

【摘 要】開放式教學理念，敢于“嘗試”，大膽實踐，并在“嘗試”實踐中進行反思，使學生學會學習和獨立獲取知識的能力，嘗試法是一種行之有效的重要指導法之一，更重要的是教給學生自己學習知識的方法。

【關鍵詞】嘗試 學生 教師

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0126-02

課堂教學中，學生的學習是一個特殊的認識過程，但它又不能違背一般的認識規律。要求認識的主體（學生）在確保其主體地位的同時，又要體現學生在課堂學習的特點：以教材為認識對象，在教師的指導下進行學習活動。用何種方法指導學生較為有效呢？本人通過多年的探究得出：嘗試法是一種行之有效的重要指導法之一，它既充分保證了學生的主體地位，又能正確發揮教師的主導作用，同時對課堂的信息反饋也較為及時，使學生學會學習和獨立獲取知識的能力，更重要的是教給學生自己學習知識的方法。

一、“嘗試”與學生的主體作用

現代教學理論指導特別強調學生的主體作用的發揮、學生的個性，而“嘗試法”是完全符合這一教學模式的。作為一名教師不僅要研究教法，更重要的是還要研究學法，只有當學生掌握了一定的學法時，才能使學生的主體地位得到充分發揮，各方面的能力得以加強，教學質量才能穩步上升，嘗試法能充分體現這一特點。嘗試法要求每位學生在每節課45分鐘的時間內，首先用20分鐘的時間去“嘗試”所要講的內容，學生對所要講的定理、公式、例題等內容有全方位的了解，并對“嘗試”中理解不了的知識點做好標記，提出疑問，從而使問題得到解決。而在“嘗試”中又要根據學生的基礎不同，引導他們嘗試學習課內容就有所不同，我要求：優秀生對教學內容進行探索和歸納，提出和討論質疑，分析例題和習題，說出解題的思路，比較解法的優劣等全方位多角度地展開；中等生能開通教材，說出教材的主要內容，看懂例題，能解一般的習題，并根據自己的實際能快則快，該慢就細琢；差生讀懂教材后能說出例題、習題的已知條件和求解或求證部分，看懂例題的解或證明的方法，分步解出習題，同時還可以反復循環，不懂的問同學、老師，不會出現呆坐現象，“吃一塹，長一智”、“失敗乃成功之母”，這是要求學生進行“嘗試”之根本。同時在嘗試過程中，鼓勵學生不要怕出錯誤，允許他們出現錯誤，對學生的錯誤絕不能簡簡單單地打個“×”或者呵斥：“這么簡單也做錯”。而是要熱情和耐心地幫助他們分析錯誤的原因，使他們心悅誠服，從而從錯誤中吸取教訓，增長才智。如對于a^-m（m為正數，a≠0）中，a^-m是正數？負數？是零？不少學生都會答錯。這是由于他們對負正數指數冪的性質不理解，我們應該給予輔導并讓他們多做類似的題目，使他們切實掌握這一知識點。

另外，學生在嘗試過程中，要鼓勵學生發揮學習主人翁的精神，敢于發言，敢于討論、爭論、肯定他們言論中哪怕是十分微小的積極因素，使他們的情緒和思維始終處于奮發和活躍的狀態，充分調動學生做到眼看、動腦、手練等多層次、多方式地參與學習，主動地通過理解去記憶。

二、“嘗試”與教師的主動作用

教學過程中，教師“導”在何處？怎樣導？這是教學中教師應深入探討的問題。而運用嘗試法指導學生學習之前，教師必須用自己的熱情和信心點燃學生的熱情，不能歧視學生，使學生親其師、信其道，樂于上進，變被動為主動。對學生在學習上的每一點成績都要充分肯定，使學生體驗到成功的喜悅，從而就產生向上的力量，達到“愿學”。在此情境下，一種好的“學法”，才會被學生愉快接受，發揮出它的正常功能，在加速學生發展，提高教學質量中，才會真正發揮定性作用。這樣在課堂中20分鐘學生的嘗試學習中，教師必須在課前根據學生的生理和心理特點及每位同學的基礎不同，擬編好學習提綱，把本節課要掌握的知識目標框架圖用小黑板或紙抄寫好，掛在教室醒目的地方，直至該教學結束，讓學生在嘗試學習中就有了更明確的學習方向，給學生“只見森林，不見樹木”之感，激發學生的求知欲望，變被動接受知識為主動探索知識，變“要我學”為“我要學”。使學生以最佳的心態投入到學習之中去。課堂教學方式一般為：設問激發→自學嘗試→反饋信息→小結歸納。其中自學嘗試這一環節，就更能充分體現教師在學生、在教學中的主導作用。如教師給出學習提綱后，學生就有迫切想知道問題的答案的誘導力，這時應由老師指導學生自學，自己去嘗試解決問題，保證了學生的“主體”地位和發揮學生學習的主動性和積極性，使學生通過自己動腦、動手、動口的“嘗試”，對提出的問題進行分析類比，逐步試探，并在討論和探索中發現新知識和掌握學習新方法。在此期間教師應深入到學生中，采取各種有效的途徑，如觀察、交談、提問分析，課內巡視等手段進行了解學生嘗試學習的情況，針對存在的問題，及時回授調節，不必面面俱到的講解，而應精講多練，學生已掌握的知識點則不講或少講，講到點子上，做到重點突出，難點突破，并從不同的角度和側面運用概念變式、定理變式、問題變式等編寫好變式訓練系統，讓學生進行變式練習方面的嘗試，使之進一步深化、完善，達到完全理解和掌握，以至能靈活運用。如讓學生對絕對值的意義作進一步的理解時可完成這樣的訓練：①要使等式│a＋b│＝│a│＋│b│成立，a和b應滿足什么條件？②如果│a│﹥│b│，那么a一定大于b嗎？③如果│a│＋│b＋1│＝0，則a＝____b＝____等等。

三、“嘗試”與歸納小結

學完一節課后必須有個小結。這可使學生對所學知識有一個更全面系統的了解和認識，并起到畫龍點睛的作用。而歸納小結的方式是多樣的，這時，教師最好能引導學生進行嘗試小結，要求優秀生能用三兩句話對本節課所學內容進行口頭敘述的“自結”，對中下生則在教師的指導、啟發下進行的“結”，師生共同分析歸納的總結。而不論哪一種小結都能使每位學生都參與進來，這就充分體現學生在“嘗試”學習中的作用。