別讓青少年心理陷于亞健康

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)04-0002-02

讓青少年能夠健康成長，這是我們教師的神圣職責。什么是健康？聯合國世界衛生組織定義為\"所謂健康，不僅在于沒有疾病，而且在于身體健康、心理健康、社會良好適應和道德健康\"，把心理健康作為健康的四大要素并列，而在我看來，心理健康比身體健康更重要，一方面，心理不健康會影響身體健康，心理健康會促進身體健康；另一方面，身體不健康可以想法彌補，如加強營養和體育鍛煉，而心理不健康，則不大容易解脫，往往會給人造成終生陰影，導致身體不健康。因此，我在重視學生道德健康和身體健康的同時，特別重視學生的心理健康。

在健康學理念中，有人把人的身體狀況分為健康、亞健康和疾病三種狀態。亞健康狀態處于健康與疾病之間，處理得好，可以朝好的方向，即朝健康方向發展；處理得不好，就會朝不好的方向，即朝疾病方向發展。同理，人的心理狀況也可分為心理健康、心理亞健康和心理疾病或心理障礙三種狀態。據調查，目前中學生處于心理亞健康狀態的是大多數。特別是初中學生處于\"半幼稚半成熟\" 心理發展時期（參見林崇德《中學生心理學》），他們的心理健康狀況隨時可能發生變化，如果讓青少年心理長期陷于亞健康狀態，變成心理不健康，那么，他們患上心理疾病或產生心理障礙的可能性就很大，因此，我們教師要在教育教學中，運用正確的教育思想、教育觀念、教育方式和教育方法，把處于心理亞健康狀態的中學生推向心理健康，決不能把處于心理亞健康狀態的中學生推向心理不健康，導致患上心理疾病或產生心理障礙。蒙臺梭利說：\"教師必須為形成較好人類而獻出一切。\"（《兒童教育》，《現代西方資產階級教育思想流派論著選》第186頁，人民教育出版社，1957年版。）別讓青少年心理陷于亞健康，積極推動青少年心理的健康發展，正是教師\"為形成較好人類而獻出一切\"的具體體現。

一、\"愛屋及烏\"與\"恨屋及烏\"

\"愛屋及烏\"與\"恨屋及烏\"都是一種心理效應。學生喜歡老師，就會喜歡老師上的課，就會取得好的學習效果；學生不喜歡老師，就會不喜歡老師上的課，就不會有好的學習效果。學生喜不喜歡老師，原因很多，其中\"上課經常拖堂\"就是一個很重要的因素。我在學生中作過了解，學生對\"老師拖堂\"的反感度是很高的，下課鈴拉響的一瞬間，學生的心就已經奔向操場了，哪里還聽得進你說什么，老師越講，學生越不耐煩。如果老師\"拖堂\"成為習慣，學生就會非常厭惡，\"恨屋及烏\"，就會不喜歡你上課。相反，如果我們尊重學生，從學生的角度思考問題，上課不占用多余時間，既不提前上課，也不拖占下課時間，學生就會尊重我們，喜歡我們，\"愛屋及烏\"，就會喜歡上我們的課。正確利用\"愛屋及烏\"與\"恨屋及烏\"的心理效應，是讓青少年走出心理亞健康狀態的好方法。

二、\"照本宣科\"與\"據本放科\"

政治課被認為是一門\"背多分\"的學科，實行開卷考試后，又被認為是一門\"抄多分\"的學科。\"照本宣科\"的教師，為了學生能夠\"背多分\"或\"抄多分\"，往往采取在課本上勾勾畫畫的策略，以為學生勾畫清楚了，就能\"背多分\"或\"抄多分\"了。殊不知，光靠死記硬背，人的記憶是不能維持長久的，一旦\"背不上\"或\"抄不著\"，學生就會感到心理受挫，就有可能由心理亞健康走向心理疾病或產生心理障礙。

我采取了\"據本放科\"的方法，即根據課本，放開內容，引進社會生活的活水，既讓學生受到深刻的思想品德教育，又讓學生掌握好課本規定的必要知識，既讓學生學得津津有味，又讓學生記得比較牢靠，屆時能夠派上用場，從而推進學生心理健康發展。例如，教《維護消費權》這一課，理論上是要學生掌握消費者擁有哪些權利，能夠區分這些權利，以及如果權利被侵害了如何維權。如果一條二款的講、背，很難有好的效果。我們知道，政治課是需要用理論指導實踐的課程，知識來源于生活，也要回歸到生活。于是我想到讓學生親身扮演消費者和商家，來切實體驗一下我們生活中可能遇到的情況。我把學生按照需要分成六個組，每個組負責演繹一種消費者權利，并且要求他們設想如何解決這些問題。這樣\"據本放科\"，學生們自編自導自演，寓教于樂，理論結合實踐，既解決了課本上提出的問題，掌握了課本上的基本知識，又因為經過自己親身的演繹，所以記得很牢靠。這樣還怕學生考不出好成績么？又如，講《保護個人隱私》這一課，我也不是按照課本一條二款的講，而是拿出時間，讓學生們就\"分數應該成為學生的隱私嗎？\"等問題展開辯論，讓他們結合所學知識說想法，想辦法，提建議……，取得了同樣好的效果。我在學校擔任兩個年級的政治學科教學，所教班級都取得了好成績，政治單科考試成績的優生率、及格率、平均分在銅梁縣同級同類學校當中均位居第一。

三、\"堵而斷之\"與\"疏而導之\"

對學生中出現的問題，我們常常采用的方法是\"堵而斷之\"，就是給學生下死命令，責成他限時改正，如果到時不改，就要怎樣怎樣處理等等。事實證明，這不是好方法，往往\"堵而不斷\"。如果采用\"疏而導之\"的方法，效果就會好得多。

我班曾轉來一位復學生，叫陳。剛來時，教過他的老師告訴我，陳讀初二時沉溺游戲不能自拔，住校時，晚上曾翻圍墻出去上網，在家時，也常趁父母睡著后翻鐵門溜出去上網。為讓陳戒掉網癮，父母讓他休學，把他帶在身邊，一學期后，父母托人把他送回學校復學，希望孩子能繼續學業，考個高中。

為轉變陳，開學第一天，我找他談話，希望他認真讀書，走好自己選擇的道路。開始陳很聽話，珍惜機會，重拾知識，變化很大。但正當我自以為不用擔心時，陳又進了網吧。我氣咻咻地走進網吧找到陳，我拍拍他的肩膀示意他跟我出去。他垂頭喪氣地結了賬和我走出網吧。這時，我滿腔怒火，心想你這個孩子太不爭氣了，怎么又走回自己的老路了呢？但理智告訴我，這種環境不宜發火，陳是個高大男生，如果一激之下，他跑掉了，我怎么辦？我邊走邊想對策。我決定采取\"疏而導之\"的方法。我問他：\"為什么去網吧呢？\"他說：\"就想去唄！\"我說：\"我能去你家和你父母談談嗎？\"他說：\"不要吧……\"我意識到他可能怕我去告狀，就轉了彎說：\"你不想我去你家，那你去我家坐坐吧？\"他有些忸怩，但\"兩害相權取其輕\"，他最終選擇了去我家。坐下后，我倒了杯水給他，讓他不要緊張，然后切入話題。我說：\"你很喜歡打游戲嗎？\"大概看我沒發火，環境也比較輕松，他松弛下來，回答道：\"也不是很喜歡，就是找不到事做，想放松一下。\"我說：\"一定要靠打游戲來放松嗎？\"他說：\"打球也行。\"我說：\"男生喜歡打球打游戲都是很正常的，打游戲本身也沒有錯，但是網吧卻不是你們這個年齡適合去的地方。剛才我進去的時候看見里面很多人吸煙，烏煙瘴氣，我很不喜歡。不如這樣吧……\"我突然冒出一個心思，\"以后如果你想玩游戲，就來找我，我的電腦給你玩，怎么樣？還不收你上網費！\"陳對我的提議雖然很忐忑，但感受到了我的誠意答應了。之后，我再次提出要見見他的父母，他雖有些猶豫，但終于同意了。我約陳的父母在學校門口見面。陳沒想到我在他父母面前把他大大的表揚了一番，列舉了他最近的許多進步。陳的父母非常高興。陳在一旁也顯得有些不好意思，但看得出來心里是得意的。這段時間陳確實學習進步很大。之后，陳越學越有勁，最近一次在縣里統一組織的教學質量抽測考試中，陳考了689分的好成績，居全年級第十二名。俗話說，堵不如疏，與其讓孩子和自己相抵觸，把孩子推出去，不如理解他，給他空間，讓他自己控制自己。當然，教育不可能一勞永逸，但是我們在學生彷徨搖擺的時候，幫助他們扶正自己的影子，回到直路上，這才是正確的。這樣就能夠讓孩子的心理從亞健康狀態走向健康狀態。如果憑一時怒氣，教師過激地批評、責罵，通知家長接回，其結果就可能真的成為\"你讓我滾，我滾了。你讓我回來，對不起，滾遠了。\"

四、\"施以恩惠\"與\"惠理兼施\"

在對待家庭困難學生上，我們許多老師出于愛心，常常給予學生一些金錢或物質的資助，這種\"施以恩惠\"的做法是好的。但是，我遇見的一件事，發現僅僅\"施以恩惠\"，不\"惠理兼施\"，有可能使學生產生心理問題。

一天，我班學生楊來找我，她是個內向而木訥的孩子，平時總低著頭，不怎么敢正視別人。她輕輕地對我說：\"老師，我能不能不要那個書？\"學校向學生推薦了一些報刊，希望學生都選取一種適合自己的讀物，拓展課外知識，培養閱讀能力。我問她：\"為什么？\"她說：\"媽媽說沒錢給我。\"我一邊不露痕跡地觀察她，一邊問她，了解她的家庭狀況。女孩的媽媽沒工作，爸爸在家庭附近打工。農村的街道能有什么好工作呢？我想：\"女孩的家庭的確是窘迫的。\"我問她：\"你想要這書嗎？\"她點了點頭說：\"想。\"我說：\"那好，老師幫你付錢。\"女孩的眼淚一溜的滑下來，不停地搖頭。我問：\"你不愿意？\"她點了點頭。我又問：\"你不想要這書？\"她搖了搖頭，緊接著又點了點頭。我好生奇怪，忽然明白，女孩很想要這書，但是她又不愿用老師的錢。我意識到我的這種施舍式的給予，刺傷了女孩的自尊心，于是，我馬上改口道：\"這樣吧，就當老師借給你的，借期不限，等你以后有能力了再還我。\"女孩禁不住大哭起來，我抱了抱她，在她耳邊輕輕地說：\"你是一個熱愛學習又很有志氣的孩子。今天我借錢給你買書，以后你有出息了再還我……老師不收你的利息！\"聽到最后一句，她\"噗\"的一聲笑了，然后跑回教室去了。此后，我觀察，楊學習更加用功，也開朗了不少。

對待楊，我采取了\"惠理兼施\"的方法，著重于培養她的自尊自力自強精神與情懷。事實證明，這有助于孩子的心理健康成長。設想，如果我當時說：\"沒有關系，幫助學生是老師天經地義的事！\"這就讓學生覺得老師太高，只能仰視，從而加強她的自卑感，心理就可能出現陰影。烏申斯基說：\"教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。\"（轉引自杰普莉茨卡婭《教育史講義》第375頁，華東師范大學出版社，1958年版。）

如何讓青少年的心理走出亞健康狀態，走向健康狀態，我們教師還有許多工作可做。前面講的，只是我的初步探索。我將進一步研究下去，以期取得更大成果。