如何提高小學語文課程教學效應之我見

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0012-02

顧名思義，師者為人之楷模，師者的天職就是傳道授業解惑，作為教師就義不容辭地擔負著傳授知識技能，傳播科學文化，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設者的重任，肩負著推動社會經濟各項事業發展的第一推動力的作用，教師職業神圣、使命光榮。如果沒有高素質的教師隊伍就沒有高質量的教育，所以，加強教師培訓學習，提高造詣，拓寬知識，更新理念，不斷提高教師教育教學能力和業務綜合素質，促進教師專業化發展，是辦好人民滿意的教育的必要條件，是提高教育教學質量的必然選擇。鑒于此我有幸參加在西北師范大學舉辦的甘肅省第二十期中小學省級骨干教師集中培訓學習，通過認真聆聽各位專家、教授及省級骨干教師和學科優秀教師的專題講座、教材深度解讀、教學方法研討、教學設計案例學習、教學先進經驗交流和小組討論展示，使本人對于教育理念的提升、文本內涵的把握、課堂教學的組織、師生有機的互動、學習情趣的培養、教學質量的提高有了全新的認識和全方位的洗禮，下面就結合本次培訓學習對于如何提高小學語文課程教學效應淺談自己的一點認識。

一、以先進的教育理念和現代教育理論指導推動教學實踐活動

教育理論來源于教育實踐活動，又指導促進教育實踐活動的不斷發展。在學習過程中，各位專家教授緊密結合教育實踐活動，精辟地講述現代教育新理念、新思路、新方法在現代教育實踐活動中的具體應用。特別是實施新課程改革以來，教育專家教授潛心調研考察我國基礎教育，探索教育教學模式，總結教學成敗經驗，促進教育質量全面發展，注重彰顯學生自主學習、合作探究、啟發參與式教學，有效培養學生基本技能與知識、過程與方法、情感態度與價值觀方面綜合訓練。注重把握語文課程標準內涵，尊重文本教材內容、促進語文課程內涵與外延協調發展，改變課程內容\"難、繁、偏、舊\"和過于注重文本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代化社會和科技發展的聯系。關注學生的學習興趣和經驗，強調培養學生終身學習所必備的基本技能和基礎知識，改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的方式接受知識的做法，倡導學生自主參與、樂于探索，勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識和應用知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在課堂教學中，教師要注重改變課堂組織教學成為抑制課

堂，避免抑制學生豐富的天性的現象；改變過多沒有必要的課堂填鋪，影響完成教學內容的現象；改變課堂沒有突出以學生為主體的作用，反而突出教師的主角現象；正確界定教師的職責，充分發揮教師的組織者、引導者、開拓者、發現者的角色，切實轉變學生從受教育者到學習者的角色定位。作為教師既要明確教什么？怎么教？又要把握為什么教？教到什么程度的概念。

在教學活動中教師要準確把握學生學習的特征，積極培養學生學習興趣，把握學生學習最佳狀態，采用多種教學形式，挑戰學生的智商，培養學生發現問題獲取知識的方法，適時鼓勵和信任學生，激發學生更高自我期待的欲望。作為教師不論教什么課，你只要教什么課就應喜歡什么課，研究什么課，讓學生喜歡什么課，注重研究如何使教師的教學行為成為學生最受喜歡和最受信任，力求做到師生情感方面最近距離，在學識知識方面最遠距離，當教師先做教書匠再做教育家，以先進的教育理論指導教育實踐，以優異的教學實踐業績推動教學工作不斷發展。

二、潛心鉆研教材準確把握文本主旨

小學語文教科書是一種特殊的出版物，它以國家頒布的課

程改革發展綱要等綱領性文件為指導，以漢語文課程標準為依據，借鑒語文學科課程改革的理論成果和實際教學經驗，遵循受教育者的身心發展規律，將\"文章\"、\"文后練習\"、\"單元訓練\"等項目有機的組織起來，作以系統的安排，形成較穩定的聽說讀寫訓練體系。教科書是課程顯現的直接表現形式，在教學實踐中，教師憑借和依拓教科書，熟悉掌握語文教學內容，研究制定教學計劃，周密設計教學案例，采取有效教學方法，強化鞏固訓練，實現語文教學目標，培養學生聽說讀寫和語言綜合表述表達能力的過程。

實施小學語文教學時教師要尊重教科書文本和編者的價值取向，在具體教學過程中應當注重把握教材內容選擇遵循的五點原則。一是注重把握教學內容的選擇上要考慮語文教科書、語文課程、教學對象、教學環境等基本因素的關系；二是要尊重和理解教科書的編寫編排的意圖，把握單元分類、基礎訓練、基本技能諸方面的重點要點；三是要認真研究教科書文本，熟悉文本的主旨，學習文本的語言表達方法和作者運用語言的特色；四是尊重文本作者和教科書編者的價值取向，挖掘德育素材，弘揚人文精神，培養學生正確的世界觀、人生觀；五是要科學的設計問題，根據學生的認知規律和接受能力，引導學生善于發現問題，培養解決問題的能力。

小學語文教學在把握課程標準時要從課程內容、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際教學和語文綜合訓練等方面切入，采取多種形式的識字寫字訓練，注意漢字的自身特點，注重語言環境中的識字，較好的體現\"課標\"倡導的認寫分開，多認少寫，加強寫字訓練實施盡早閱讀的主張、精心建構導學體系的方法來促進學生學習方法的轉變，提高學生學習興趣。

三、強化閱讀訓練夯實語文基礎知識

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為培養學生獨立閱讀打下良好的基礎進行的\"教與學\"相結合又相統一的教學活動，是學生、教師、文體之間進行的\"對話\"過程，閱讀既是一種內潛性的觀念活動，又是一種自主學習、合作學習、自我提高的過程。閱讀教學不但要讀，而且要擴大閱讀范圍，通過組織學生進行理解性閱讀、積累性閱讀、體驗性閱讀、欣賞性閱讀、評價性閱讀、歸納性閱讀，培養學生多種閱讀能力和多種閱讀的方法，注重情感體驗，形成良好的語感，初步培養學生理解鑒賞文學作品，感受文章良好的品格熏陶，培養學生良好的感受、理解、欣賞、評價文章的能力。

作為教師在教學的始終既要注重發揮課堂是師生互動交流的平臺作用，組織好課堂教學，指導正確的學習方法，培養學生自主學習精神，使課堂成為學生駕馭的天地，避免課堂成為教師表演的舞臺的現象。又要注重發揮課堂是學生獲取知識，增長基本技能，不斷促進學生成長發展的搖籃的作用，要避免課堂成為對學生進行機械訓練的場所現象的弊端，時時關注學生激活學習的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取意識，力求使語文的問題能夠用語文的方法來解決，努力使學生培養成為善學樂學的學習者的主體。

在組織閱讀教學時，必須最大程度地發揮學生自主學習的能動性，采取動手、動口、動眼、動耳、動身等多種寓教于樂的方法，注重把教師自己一天繁雜的教育活動有序地分解到全班同學的各個層面，給老師分擔一定的工作量，既減輕老師的工作量，又能促進學生自主學習，積極學習的自覺性，提高閱讀學習的方法，提高閱讀學習的興趣，讓學生逐漸悟出閱讀學習的方法，讓學生在合作、探究、參與式學習氛圍中學會學習、學會閱讀、學會欣賞、學會分析、學會歸納，促進提高學生自主學習的能力。

在課堂教學過程中，大量應用激發學生學習興趣的方法，培養學生自主學習能力。比如在課堂上應用\"我看我班的哪位同學閱讀能力最強\"，\"還有哪位同學說得再精煉一點\"等有效的課堂問題設計，在課堂上采用有效地措施，提出明確的要求，促進學生良好的閱讀學習能力的不斷提高。在課外讓強勢的學生幫助弱勢的學生進行幫扶活動，讓弱勢學生學習強勢學生的優點、亮點及長處，組織學生開展各類表演、演講、朗誦等活動，不斷提高學生語言組織能力和口語表述能力，促進班級學生整體均衡發展。

閱讀教學離不開讀，通過閱讀推敲、揣摩、品味語言，感受語言。老師在講課時，要求學生精神專注的看老師的臉聽課，讓學生通過老師不同的語氣、表情、聲調體會和感悟文章的思想情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，進一步調動學生的感知能力，加深對文章的學習記憶，學會語言組織結構，感悟文章的寫作技巧，通過閱讀教學注重培養學生的寫作能力的發揮基礎性墊鋪作用。

四、加強讀寫并重提高學生語言表達能力

閱讀是寫作的前奏，閱讀是寫作的序幕，只有通過閱讀才能學會寫作的方法，因此，讀寫是不可分離的因果孿生兄弟，閱讀就是通向寫作的必經之路。只有一定量的閱讀，特別是廣泛閱讀名家名作，鑒賞寫作方法，積累豐富的詞匯名句，賞識從閱讀學習到習作實踐過渡，讀中練說，讀后練寫，注重讀寫并重，以讀學寫，以讀促寫。在訓練學生寫作實踐活動中教師應當注重解決以下幾個問題，一是要關注興趣是學生習作的第一動力的思想。在學習寫作的時候老師注意不要求全班同學每次寫同一題目的作文，因為不同的學生有不同的愛好、不同的經歷、不同的感受、不同的體驗，所以訓練學生習作時，要注重學生的個性差異，讓學生自擬作文題目，從個人的興趣入手，學寫自己親身感受的人和事物，讓學生在自己感興趣的事物中提煉作文素材，寫自己親身感受和觀察到周圍事物，表述同學們自己純真的思想感情，注意培養學生寫作興趣。二是要解決學生\"怎么寫\"的問題。在訓練學生寫作方法時，老師可以向學生介紹或推薦學生自己熟悉的節假日和節慶活動為題材，寫學生自己親臨感受和身邊發生的故事的具體感受，引導學生寫作文不要瞎編亂造，閉門造車，防止不切合實際的現象。寫作訓練首先要求學生明確表述故事發生的地點，故事發生的時間，與故事有關的人物，故事的發展過程以及故事的結尾，做到條理清楚、主次分明、詳略得當、主題突出。三是寫作文要貴在突出一個\"真\"字。學生作文訓練首先要從記寫日記開始，讓學生每天記寫自己一天中感受較深的體會或收獲，注重加強學生寫作起步訓練。然后要求學生以身邊熟悉的人和事來選擇素材，寫學生身邊發生的事物及故事，帶著感受去寫作，做到表述具體形象，表達合理貼切，注重真實地表達學生的思想情感，做到言之有序、文中有物，語言表達完整，內容真實。四是在學生作文訓練中不能缺少老師必要的指導。在學生寫作訓練過程中，老師做些必要的點播和適度的指導，培養學生掌握一定的寫作技巧和寫作方法，突出作文的中心。同時老師的指導不能無度過頭，以免妨礙學生自主寫作的積極性，妨礙個體寫作思維的拓展，妨礙寫作素材的提煉，蒙蔽學生寫作動機的萌發，導致作文主題的缺失，使學生作文簡單化、格式化、雷同化或者復雜化，防止學生作文出現主題歌頌化，作文構思公式化，語言成人化的畸形現象。五是作文講評要重于指導。學生每完成一篇作文后，除老師進行精批細閱外，要對學生進行面對面的作文點評，肯定好的嘗試和好的寫法，指出不足的方面和缺失的內容，對于學生在寫作中所取得進步絕不放過一次表揚的機會，通過充分肯定所取得的進步鼓勵學生進一步促進寫作能力的不斷提高。六是作文欣賞要重于批改。老師要注重在學生每一次的作文中，選出一部分具有代表性的優秀作文和在本次作文中有較大進步的部分作文，老師不但不吝言語向全班宣傳肯定這些同學在寫作上的進步和提高，以欣賞的目光充分肯定在本次作文中有較大進步的學生，而且向全班同學朗讀優秀作文和有進步的作文，讓同學們欣賞作文，感受小作者的思想感情，共享優秀作文在字里行間的語言美、語感美、藝術美。同時，老師還可采取有效的物質獎勵，或者通過舉辦班級《作文周報》、《學習園地》以及《學校校刊》欄目等形式進行宣傳展示，讓小作者獲得豐厚的榮譽感、成就感、激起更進一步寫好更好作文的信心和決心。

總之，教師的知識結構、工作能力、創新精神、教育理念的差異，將決定著教育質量的高低，影響著學生個體和整體的發展。為此，作為語文學科教師既要高度關注提高教師自身綜合業務素質和教師專業化發展，博學善導，因材施教，為提高教學質量儲備應有的能量，在教學實踐活動中又要高度關注學生學習知識和應用知識的創新實踐能力，注重培養學生識字寫字能力、閱讀欣賞能力、寫作表達能力、口語交際能力的同時，注重提高學生品德修養和審美情趣，逐步培養學生獨立、自主、自強、自律、合作、探究的主體性素養。在課程教學中注重解決以下幾個問題。一是否定傳統、刻意求新的現象；二是弱化基礎、追求形式的現象；三是忽視指導、放任自流的現象；四是把\"對話\"庸俗成為\"問題\"的現象；五是廉價虛假的評價滿天飛的現象；六是出現課堂教學的蒼白和無奈的現象。在教學工作中教師要注重角色轉變和理念轉變，樹立以學生為發展的現代教育理念，并將以學生為本的基本理念善于落實在課程教學過程的始終，從知識的灌輸者轉變為學生學習的引領者，從課堂教學的主宰者轉變為學習的交流者，有效提高教育教學質量，提升育人品味，始終滿足學生渴望進步和提高的需求，不斷促進學生全面發展。