新課改,新教師,新成長

【摘要】在素質教育的今天，社會對教育的要求越來越高，從而對教師的綜合素質的要求也不斷地提高。如今教師不只是會教書的\"教書匠\"了，而是一個知識淵博、能說會道、受學生喜愛的\"學者型\"的教師。因此，教師專業化成長是近來被越來越重視的問題。教師專業化成長，對于促進教育質量，提高教學效果，以及教育教學科研工作都有很大的促進作用。

【關鍵詞】教師 教學反思 校本培訓 案例研究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)04-0023-02

新一輪的課程改革給教師來了許多新的教育理念、教學內容、教學方式和方法，對教師提出了許多新的要求，給教師工作的創新提供了很大的空間，也為教師的個人專業成長注入了新的動力。本文著重從教學反思、校本培訓、案例研究等方法促進教師個人專業成長的一些做法中，提出個人的意見和看法。

一、教師個人專業成長的幾個方法

（一）教學反思是教師個人專業發展的重要途徑

1.教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

2.教學反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。

3.自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。我們從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而促進專業化發展。對于教師來說，只有經驗+反思才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。

（二）校本培訓是教師個人專業成長的有效辦法

1．營造學習氛圍，提高教師的專業理論素養

首先是引導教師要樹立終身學習的理念、習慣，培養教師工作學習化、學習習慣化的職業生活方式，做一名學習型的教師。其次，大力開展理論學習活動，努力創建學習型組織。再次，堅持自學為主，采用個人自學與集體學習相結合的學習方式，學習理論與指導實踐相結合，學以致用，用以促學，學用相長，努力實現教育理論向實踐行為的轉化。

2．開展教學論壇，在相互交流中建立共識

學習從本質上講是人與人之間的交流過程，沒有對話就不存在交流，真正的學習就不會發生。因此，學校可以建立教師教學論壇制度。在這里教師能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動學校的校本教研。

（三）案例研究是教師成長的基本途徑

1.開展案例分析。案例分析是促進教師成長的催化劑。它不僅使教師能走出自我，發現缺憾，而且能使教師沖破局限，提升自己。

2.實行案例培訓。案例培訓就是通過對案例的編寫、選擇、對比、分析、研究等工作，達到對教師教育觀念的診斷、教育行為的改變，它也是促進教師專業成長的手段。

二、對教師個人專業成長的幾點建議

1.加強專業知識學習和自身的知識修養

教師個人要加強自身的專業修養和知識層次，通過各種形式的學習提高自己。不僅要學習專業性的知識，還要了解包括文學、歷史、自然科學、哲學、心理學等在內的各種知識，豐富自己的閱歷和修養。要勤于思考，虛心學習，要經常總結工作中發現的問題。

2.放下怨言，主動提升自己的專業水平

能改變教師命運的只有教師自己，只有放下怨言，通過主動的學習、交流、研究、反思來提升自己的專業水平，才能真正實現自我價值。

3.教學能力和專業技術兩手抓

技能科教師中不少這樣的教師，專業技術很不錯但教學能力不強；還有一種就是教學能力不錯，但是專業技術方面比較差。我們認為優秀的教師既要掌握好專業技術更要精通教學技藝和與人溝通的能力。

4.教師集體學習效果好于個人獨立學習

科組統一安排教師培訓，系統性地學習，有針對性的研究。我們這樣做學習效率高，學習內容多，大家都很有收獲。

5.建議教育部門多組織一些教師學習的平臺，增進交流

在教師培訓中，讓教師之間多些互動交流，通過交流互相取長補短；通過交流增強教師的力量，給教師以智慧和信心；通過交流來提升教師的專業水平。同時，培訓者就要從傳授者、教導者、訓話者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與教師平等對話者，教師內在思想的激發者、培訓活動的組織者，教師討論的協調者和引導者。

總之，教師的專業成長是一個系統工程，需要彼此之間互相協作，需要個人主觀能動性和外界的良好配合。只有這樣，才能實現教育教學水平的提高，才能提高教師的專業化水平，促進教科研水平的整體發展。

參考文獻：

1.《校本教研是什么》.《教育發展研究》，2004年第4期

2.傅道春編著.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001年