關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié),讓課堂生動起來

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須科學(xué)地、創(chuàng)造性地運用教材，打破教材對學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。教師在課堂教學(xué)過程中進行的教學(xué)活動，并不是對教材的簡單復(fù)制，而是對教材的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。那么，新課程背景下應(yīng)如何讓課堂更生動一些呢？我認(rèn)為關(guān)注細(xì)節(jié)很重要。

一、開掘資源性的細(xì)節(jié)

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，首先要關(guān)注教學(xué)中值得挖掘的資源。及時捕捉并有效挖掘資源性的教學(xué)細(xì)節(jié)是教師教學(xué)智慧的顯現(xiàn)。

在上三年級\"數(shù)學(xué)廣角--可能性\"一課時，學(xué)生做判斷練習(xí)：地球上每天都有嬰兒出生。當(dāng)這個練習(xí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生有的說可能，有的說不可能······我于是給大家呈現(xiàn)了一段資料\"世界上一秒鐘就有500個嬰兒降生\"。這就說明\"地球上每天都有嬰兒出生\"是可能的。

教學(xué)中，資源性細(xì)節(jié)的開掘有時依賴于教師的瞬間判斷。因為，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，是不能夠完全預(yù)設(shè)的。這需要教師調(diào)動一切經(jīng)驗與智慧，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的角度考慮，及時決策，有效引領(lǐng)。

二、強化過程性的細(xì)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程既是知識與能力相互作用的過程，也是生命自由成長的過程。在這一過程中，有的細(xì)節(jié)是值得被重視并強化的。

在教學(xué)\"縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖\"時，此課與舊知識最大的區(qū)別是每一個相對應(yīng)種類的圖形都有\(zhòng)"兩條\"，孩子們?yōu)榱藢@\"兩條\"能夠區(qū)分開展了討論：

生1：我在每一條的上邊標(biāo)上數(shù)字，這樣就好了。

生2：那樣還要將表與圖一個一個對應(yīng)起來，不清楚，而且不方便。

生3：我將每一組的兩條拿顏色區(qū)分開。

生4：即使顏色分開，可還是不知道哪種顏色到底代表什么，不具體。

生5：我把這兩種顏色所代表的內(nèi)容標(biāo)明放在統(tǒng)計圖上，這樣就清楚了。

師：剛才同學(xué)們想出了很多區(qū)別的方法，在做復(fù)式統(tǒng)計圖的過程中，為了能夠讓看圖的人一目了然，不用我們跟著解釋，我們將每種顏色代表的內(nèi)容用\"圖例\"表示出來。

其實圖例是每一幅圖當(dāng)中都有的內(nèi)容，但當(dāng)大家討論出來了之后，學(xué)生對知識的了解更透徹了，記憶也更深刻了。

這是\"循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識\"的一個教學(xué)片斷：新課伊始，教師讓學(xué)生嘗試計算24÷14和1÷3。在學(xué)生弄清楚這兩題商的特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：既然循環(huán)小數(shù)怎么也寫不完，能不能動腦筋創(chuàng)造出更為簡單的寫法呢？

生1：循環(huán)小數(shù)的小數(shù)部分是無限的，我們不可能寫完，所以只要抓住它的特征寫出一部分就可以了，我的寫法是1.714285、0.33333。

生2：不行，如果那樣的話，就跟以前學(xué)過的小數(shù)混淆了。

生3：我在這些數(shù)的后面加上一個\"等\"字，寫成1.714285等、0.33333等。

生4：不太好，再說了寫起來也挺麻煩的，不如在這些數(shù)的后面加上省略號，寫成1.714285······、0.33333······的形式。

生5：我的想法是在重復(fù)的數(shù)字下面加上一條橫線，寫成1.714285、0.3，也就是用橫線標(biāo)出表示循環(huán)的部分。

生6：我認(rèn)為剛才的方法都不錯，就是稍微麻煩了一些，不如在循環(huán)數(shù)字上面點上點，既簡單又實用美觀。

師：剛才同學(xué)們想出了很多表示循環(huán)小數(shù)的方法，都很有創(chuàng)意。大家想知道前人是怎樣表示的嗎？讓我們看看書吧。

其實，循環(huán)小數(shù)的方法是約定俗成的，沒有必要讓學(xué)生\"瞎折騰\"。可我覺得，學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)造表示循環(huán)小數(shù)方法的過程，自然就能進一步體會這樣的小數(shù)有一部分是\"依次不斷地重復(fù)\"下去的，而這正是循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)特征。何況，學(xué)生自己想出表示方法是需要思考的，這同樣閃爍著令人欣喜的創(chuàng)造火花。當(dāng)然，這樣的細(xì)節(jié)，教師要精心引導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循教學(xué)的客觀需要，不斷地深入。

三、延伸問題性的細(xì)節(jié)

隨著課程改革的推進，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并自主探求解決問題的方法。我們的教學(xué)也應(yīng)始于問題，并讓學(xué)生能對教學(xué)中值得延伸的問題進行思考。

下面是一位教師教學(xué)\"三角形的內(nèi)角和\"總結(jié)的片斷。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和，你有什么收獲？

生1：我知道了三角形的內(nèi)角和是180°。

生2：驗證三角形的內(nèi)角和是多少，我們可以用剪拼法，將三角形的三個角剪開，正好可以拼成一個平角。

生3：也可以用折的方法，將三角形的三個角折成一個平角。

生4：我覺得直接用量角器將三個角的度數(shù)量出來，再相加，這個方法也比較好。

師：對呀，同學(xué)們今天學(xué)的真是非常認(rèn)真。可是我們的科學(xué)家經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，在有些情況下三角形的內(nèi)角和不是180°。這是怎么回事呢？有興趣的同學(xué)課后可以了解一下這個問題。

\"教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題\"，這是哈佛大學(xué)師生中廣為流傳的一句名言。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，學(xué)生的頭腦里就會始終留著問號，而揭開問號之謎的過程就是主動探索的過程，就是不斷激發(fā)求知欲望的過程。所以關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注每位同學(xué)的發(fā)展，關(guān)注教育的成長。