淺談閱讀教學對寫作的影響

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0040-02新課程改革提出閱讀、鑒賞教學目標：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，指導寫作練習，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

在中學語文教學中基本以閱讀教學為主，寫作教學相對薄弱，但是閱讀和寫作并不矛盾，兩者互相聯系、互相作用、互相促進，構成了語文教學的主體運動。如何使這個主體運動達到優化的目標，其中一個很重要的因素是把閱讀鑒賞和寫作緊密地結合起來。 對此，我有以下幾點嘗試。

一、閱讀

閱讀是文學作品鑒賞的第一步：感知整體，這一要求可在通讀全篇中完成，分析文章文體，了解作者寫了些什么。可以運用朗讀法、咀嚼法、評注法等對文章進行整體感知。鑒賞要以全面、深入的閱讀分析為基礎。

整體閱讀要求學生把要鑒賞的文學作品，首先從頭到尾地完整地讀一遍，保持閱讀的連貫性，以便在閱讀中獲得與作者相同的情感體驗和心理過程，要獲得這種審美效應，必須身臨其境，融入感情，再結合自己的生活和審美體驗，進行想像、聯想和創造，以求最大限度地同品\"對話\"，這樣才能體會到作品豐富的蘊涵和藝術魅力。

例如在閱讀鑒賞小說時，首先掌握人物性格，這一文學體裁大都著力于刻畫人物、創造典型人物形象。我們可以從分析情節入手，隨著情節的逐漸展開，通過了解作品中人物的經歷來掌握人物的性格特點。

其次通過描寫景物的色、光、聲、形，給人物活動創造了一個特定的環境。在閱讀時注意作者是否有意對景象做出評價，從而閱讀時可以發表一下自己的看法，形成一種氣氛。例如《故鄉》一文的開頭，通過這段景物描寫，看到作者描寫了一幅農村荒涼的深冬景象。從這些話里，讀者可以感覺到文中\"我\"的心緒，\"我\"對現實的不滿和憤慨。

最后掌握情節脈絡，俗話說\"無風不起浪\"，任何事情的發生都有一定的原因。作品在敘寫事情的時候，一定要交待事情發生的原因，讀者通過對原因的分析可以感知人物的性格。

二、賞析

\"欣賞\"者，\"享受美好事物，領略其中趣味\"也。品評文章結構，語言特色，情感表達，能說出好在哪里，知其然；又能說出為什么好，知其所以然。鑒賞文學作品雖然從語言入手，但是又不能僅僅停留在語言的表層上，文學鑒賞時，你必須帶上你的情感、閱歷，你的想像走進作品與作者的心里去，和作者對話，理解他、感受他欣賞他的同時又升華自己。

例如朱自清的《背影》，作者寫父親為\"我\"買橘子時，用\"蹣跚\"一詞來描寫他的體態，教學中如果淺層次的理解，學生對\"蹣跚\"就永遠停留在\"走路搖擺不定的樣子\"上。實際在這里作者用這樣一個詞不僅寫出了老境頹唐半生慘淡的父親對兒子厚重的愛，也表現了兒子對家庭突變的感慨和父親一生坎坷的憐憫及未能盡孝敬之責的愧疚。父親蹣跚的背影遠去了，而在那蹣跚的背影中包含著作者多少揮之不去的蒼涼和悲切啊！這種情感是內在的復雜的，并非每個初讀的人都能感悟出來，因而在鑒賞時要和作者情感交流。

三、寫作實踐

首先學什么題材的文章，就啟發學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的。這樣，學生馬上有實踐的機會，同學們感到有文可依，有話可說，學以致用，感到寫作再不是想像中那么困難的事，興趣也逐漸濃起來，寫作能力又有了提高。

在學習必修三第一單元小說時，在課堂上《祝福》中對祥林嫂其人進行閱讀和鑒賞，通過祥林嫂人物肖像描摹中對于眼睛的刻畫，使學生走近了主人公的身世背景，深刻了解了時代環境。于是學生在抓住人物特點為題的寫作練筆中這樣勾畫了一位老人：

\"在第一抹陽光灑下大地時，他蹣跚地走出樓門，搬著可折疊的塑料凳，坐在那個破舊的樓門口。蒼老的臉上爬滿了溝壑般的皺紋，映照著一雙渾濁的比面容更加飽經滄桑的眼睛。他就像背后的那棟樓一樣，經歷風雨歲月，就算經過重新的粉刷，就算用粉嫩的顏色--它那早已發潮的，充滿年代氣息的墻壁與松動的根基也無法被隱藏。老人坐在晨曦中，光線在他斑白的頭發上灑了一層薄薄的光……\"

這段習作運用比喻抓住了老人蒼老的特點。通過對課文的閱讀鑒賞對于該學生寫作人物有一定的指導。

其次有意識引導學生學習課文中容易學習的寫作特色，讓他們運用到寫作實踐中去。各類各篇課文都有它的寫作特色。課堂上通過老師的分析，學生的領會，再創造機會讓他們運用到寫作實踐中去又是學以致用的一個具體做法。

最后在評講中注意將課文的長處與學生習作和短處對照分析。通過這樣具體比較，使學生明白自己習作的優點缺點，在下次寫作中有針對性的演練 。

實踐說明，從整體的原理出發，把閱讀和寫作作為一個有機的整體來看待，把二者緊密結合起來，從而較好地發揮了整體的優化作用，對提高學生的閱讀和寫作能力確實效果較好。特別對于寫作能力較低的同學，效果就較為顯著。