淺談高中英語教學(xué)中的感受及想法一二

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0056-02

在近幾年的高中英語教學(xué)中，不僅接觸到了不同層次、不同狀況的教育對象，也經(jīng)歷了諸如由于新課程標準改革而產(chǎn)生的一系列的變化。相比之下，新課標強調(diào)\"素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育\"；教學(xué)模式方面大力提倡\"科學(xué)性、自主性、合作性\"；而我們的教學(xué)理念也要求具有\(zhòng)"個性化、人本化\"。可以講，我們的教育教學(xué)面臨著新的巨大挑戰(zhàn)，而學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也遇到了不小的困難。下面，我將從以下幾個方面來淺談一下自己的感受及想法。

一、詞匯方面

1.問題一及個人觀點

A 目前，根據(jù)大綱要求，對于每一級學(xué)生所應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上都做出了規(guī)定。例如：七年級，要求學(xué)會2400個單詞，300-400習(xí)慣用語或固定搭配；八年級，要求學(xué)會3300個左右單詞，400-500習(xí)慣用語或固定搭配；九年級，要求學(xué)會4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。這樣一來，詞匯量要求大大增加，使本就不擅長背、不喜歡背單詞的學(xué)生面臨更大的學(xué)習(xí)壓力。

B 個人認為，對于此類問題，教師應(yīng)該針對生情的實際情

把學(xué)習(xí)英語變?yōu)樽灾鞯幕顒樱寣W(xué)生在交際中感受到使用語言的快樂。

基于這樣的教學(xué)理念，在英語寫作教學(xué)中，同伴互評的教學(xué)方法被越來越多的教師關(guān)注和使用。然而，在實踐中，有的教師卻走入了誤區(qū)。有的教師完全任由學(xué)生批改而不做監(jiān)控和評價，將教師應(yīng)當承擔的責任轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生；有的則在講評時忽視學(xué)生已有的批改，讓學(xué)生覺得他們之間的批改不為老師重視，是可有可無的，久之便失去了參與的熱情。因此，了解在同伴互評中教師應(yīng)扮演的角色是采取這種教學(xué)模式，從而提高學(xué)生對英語寫作的興趣，進而提升寫作水平的關(guān)鍵。

本文從以下五個方面分析了英語寫作課教師在同伴互評中應(yīng)當扮演的角色和承擔的責任。

一、活動的倡導(dǎo)者

長期以來，我國的課堂教學(xué)以教師為中心，教師滿堂灌，學(xué)生習(xí)慣了被動地接收知識，因此基于以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念而展開的學(xué)生互評模式在開始時可能不被學(xué)生理解。表現(xiàn)之一是有的學(xué)生認為老師終究還要講評，讓學(xué)生互評是浪費時間；表現(xiàn)之二是有的學(xué)生開始覺得新鮮，經(jīng)過幾次互評之后認為自己沒有獲益，逐漸失去了興趣；表現(xiàn)之三是相當數(shù)量的學(xué)生認為互評是老師留的任務(wù)，因此為完成任務(wù)而互評，從根本上忽視了這種教學(xué)活動的初衷。

為了消除學(xué)生對互評活動的誤解，教師應(yīng)該在活動前向?qū)W生解釋說明學(xué)生互評的意義、實施步驟、在課業(yè)評估的比重等，并對可能出現(xiàn)的問題向?qū)W生加以說明，這樣保證在活動開展中避免由于學(xué)生抵觸而產(chǎn)生的問題。

二、活動的推動者

建立以學(xué)生為中心的作文互評模式，教師的身份不再是主導(dǎo)者，而是要引導(dǎo)、刺激學(xué)生讓他們在活動中既合作又自主地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參與，幫助他們樹立信心，尤其是要鼓勵并保護寫作水平低的學(xué)生的參與熱情。此外，作為活動的推動者，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生尤其需要鼓勵，肯定他們在活動中的表現(xiàn)是樹立他們自信心，培養(yǎng)寫作熱情的重要因素。此外，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生互評時，語法錯誤很容易被發(fā)現(xiàn)并改正，而文章的邏輯性、內(nèi)容的充實性、表達的連貫性等往往被學(xué)生忽略。一方面是由于有的學(xué)生對寫作知識掌握有限，不知如何寫才符合英語寫作規(guī)范，另一方面是由于有的學(xué)生認為對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的修改太麻煩，不愿意修改。遇到這種情況，筆者的做法是將這些難點化解成易于學(xué)生操作的小問題，通過對這些小問題的處理，調(diào)動他們解決問題的積極性。

三、活動的協(xié)調(diào)者

作為協(xié)調(diào)者，教師首先要處理好學(xué)生的心理問題。針對有些學(xué)生過于表現(xiàn)自己而有些則對讓同學(xué)看到自己的文章感到自卑的心態(tài)，教師要加以協(xié)調(diào)。既要做到保護學(xué)生的積極性，又要鼓勵學(xué)生大膽地面對問題。因此，教師要及時了解學(xué)生存在的問題，并及時妥善地給予幫助，如對寫作水平較差的學(xué)生進行個別的有針對性的輔導(dǎo)，確保他們在活動中不處于自卑的地位。此外，教師還要協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，教師要在課堂教學(xué)中營造一種友好、平等的學(xué)習(xí)氣氛，這便于學(xué)生自由地發(fā)揮他們的潛能。

筆者在教學(xué)中，有時會參與英語寫作水平較差的或者差距較大的一組學(xué)生的活動。在活動中，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)別人的錯誤和優(yōu)點，幫助他們克服自卑或者自大的心理。更多的時候是站在一旁聆聽，偶爾會問他們的進度。由于參與或者觀察了學(xué)生的活動，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時輔導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)當教師協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)氛圍后，學(xué)生會更投入，更易于高效地學(xué)習(xí)。

四、活動的組織者

學(xué)生的積極參與是學(xué)生互評的前提與保障，而要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，教師對教學(xué)活動的組織是至關(guān)重要的。教師的組織決定了活動的成功與否。作為組織者，教師要樹立基于實踐的教學(xué)觀。英語寫作課程是語言實踐課。因此，課堂活動必須強調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性。此外，對學(xué)生的語言錯誤要合理地糾正。教師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的實際水平分析所犯錯誤，根據(jù)不同情況具體對待，盡量多引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤。

教師的這種教學(xué)觀念，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中，盡量做到調(diào)控好以下幾個環(huán)節(jié)。

1.活動前

教師要讓學(xué)生了解評判作文的基本標準。在每次活動前，教師要視不同的寫作文體或內(nèi)容說明具體任務(wù)。通常，任務(wù)給得越清楚、具體，學(xué)生批改的質(zhì)量越好。此外，視任務(wù)的大小和時間的長短決定活動的方式：是小組活動還是結(jié)對活動。一般來說，時間短、任務(wù)少的可以通過結(jié)對批改完成。在結(jié)對批改前，教師要考慮學(xué)生的寫作水平，避免將兩個水平較差的學(xué)生放在一組。此外，老師還要告訴學(xué)生教師的評分原則，如：結(jié)對批改時，二人的作文分數(shù)不僅要看各自的作文水平，還要看給對方提出了多少有價值的修改意見。

2.活動中

在整個互評過程中，活動的主體是學(xué)生，老師在教室巡視。如果遇到學(xué)生解決不了的問題，老師可以幫助；當討論偏離了主題，或無法繼續(xù)進行時，老師要予以正確指導(dǎo)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生進行討論時，他們很少要求教師的參與。此時，老師不妨站在一旁聆聽，或者問一兩個問題，以檢查他們的進度和批改情況。在學(xué)生活動中，老師要讓學(xué)生放開手腳，要信得過學(xué)生，而不應(yīng)過多地干預(yù)。

3.活動后

學(xué)生經(jīng)過互評，把第二稿或終稿交給老師后，老師要及時總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題。并將它們歸類，在下一次上課時集體改正或個別指導(dǎo)。

五、活動的評估者

評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這包括對學(xué)生和教師本人的評估。

對學(xué)生的評估，主要通過糾錯和反饋。糾錯時，要重點修改有代表性的錯誤，而不要面面俱到，或者過分強調(diào)學(xué)生的錯誤。在組織反饋時，教師要對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行全面、客觀、準確的評價。這不僅有利于增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，還有利于學(xué)生取長補短。

筆者在教學(xué)中，一直采用正面的、鼓勵的話語評價學(xué)生的表現(xiàn)。這種做法也影響著學(xué)生。學(xué)生由開始時死死盯住別人的錯誤，到后來能主動地欣賞別人的文章，從\"為改錯而改錯\"到\"為欣賞而改錯\"，這一過程的轉(zhuǎn)變正是互評帶來的學(xué)習(xí)理念的改變。除了對學(xué)生做口頭的評價，筆者還對每組學(xué)生的表現(xiàn)記錄歸檔，并要求學(xué)生用英語將此次活動的收獲、感受、問題等寫成書面材料。這種做法不僅提供給學(xué)生使用英語進行寫作的機會，也是對學(xué)生進行形成性評估。

對教師本人的評估，包括對學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和效果等。筆者發(fā)現(xiàn)通過對活動的自省，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。這樣做的結(jié)果是使教師從單純的教書匠逐漸變成研究者，進而促進了教學(xué)。

總之，在學(xué)生互評活動中，教師必須要明確自己所扮演的角色和承擔的責任。在以學(xué)生為中心的同伴互評活動中，教師不是活動的控制者，而應(yīng)該成為活動的積極倡導(dǎo)者、推動者、協(xié)調(diào)者、組織者和評估者。只有這樣，才能保證學(xué)生互評對教學(xué)的積極促進作用。

參考文獻：

1.白松.學(xué)生為中心的英語作文批改方式[J].中美英語教學(xué).第8期.2005

2. Ellis， R. 1994. Understanding Second Language Acquisition [M].上海外語教育出版社