基于情感體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)模型

【摘要】本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為樣本，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上，提出了以情景為基礎(chǔ)，伴隨情感體驗(yàn)升級(jí)的任務(wù)型教學(xué)過(guò)程模型，最后提出了針對(duì)性的措施建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 情感體驗(yàn) 教學(xué)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0058-01

印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu.N.S1982年發(fā)表了班加羅爾實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并于1983年提出了任務(wù)型教學(xué)法。其中\(zhòng)"Task\"為作業(yè)、任務(wù)，指交際定向的行為，是掌握語(yǔ)言功能的落腳點(diǎn)。Prabhu在他的second Language Pedagogy一書(shū)中首次對(duì)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行了界定：任務(wù)是學(xué)生通過(guò)思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。David Nunan認(rèn)為：任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。這種語(yǔ)言教學(xué)模式是語(yǔ)言學(xué)家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)研究在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。它是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)，其理論基礎(chǔ)是\"輸入與互動(dòng)假設(shè)\"，是西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。該模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有生命生成與成長(zhǎng)意義的課堂教學(xué)方式。教師直接通過(guò)課堂教學(xué)圍繞特定的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，將課堂目標(biāo)具體化，真實(shí)化、任務(wù)化，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中對(duì)它描述如下：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它要求\"教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用''任務(wù)型''的教學(xué)途徑\"（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001）。

1.目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)輸入手段單一。

1.2教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性差。

1.3教學(xué)任務(wù)不當(dāng)。

2.基于情感體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)模型

2.1情感體驗(yàn)

如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)很重要的方向。外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，智力因素固然重要，但是非智力因素也起著很大的作用，將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制，發(fā)揮學(xué)生的情感性體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)驚奇、焦慮、沮喪、到迷惑直至后來(lái)喜悅，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的情感體驗(yàn)過(guò)程。如何積極誘導(dǎo)和利用這種情感體驗(yàn)，成為教學(xué)活動(dòng)組織者的英語(yǔ)教師在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的重要方向。

應(yīng)用情感性體驗(yàn)教師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要建立一種師生間相互信任相互支持的關(guān)系。第二，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的情感因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的情感體驗(yàn)伴隨著教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性情感體驗(yàn)因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.2教學(xué)情境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人在心情愉悅時(shí)，意志旺盛，思維敏捷深刻，想像豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。如果情緒低落、沮喪的時(shí)候，則思維遲鈍，記憶衰退，語(yǔ)言呆板，影響正常的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控自己和學(xué)生的情緒，營(yíng)造一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，營(yíng)造輕松的語(yǔ)言情景，為學(xué)生提供表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。第二，采取多種方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情景、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，感受民主、和諧氛圍，感受教師的期望、伴隨的鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

教學(xué)情境是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該首先營(yíng)造好語(yǔ)言情景、趣味情景，然后才可以進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

2.3輸入、活動(dòng)、任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容的輸入、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，它們的實(shí)施都是建立在教學(xué)情景基礎(chǔ)上，每個(gè)環(huán)節(jié)的傳遞都介入了情感體驗(yàn)。

根據(jù)上述分析，任務(wù)型教學(xué)主要是以教學(xué)情境設(shè)置為基礎(chǔ)，伴隨情感體驗(yàn)，從教學(xué)輸入、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)三個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，建立任務(wù)型教學(xué)模型。

3.針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀的措施建議

3.1豐富輸入形式。

3.2營(yíng)造活動(dòng)情景。

3.3寓任務(wù)于活動(dòng)。

3.4建立情感體驗(yàn)基礎(chǔ)。

3.5營(yíng)造輕松趣味情景。

任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，在情景設(shè)置的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感性體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)途徑。我們只有充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，克服不足，努力提高課堂教學(xué)效率，這樣才能更快地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的快速發(fā)展。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)還需要進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展和完善，這有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，使之更好的應(yīng)用在我們的教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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