淺談高中英語閱讀教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

【摘要】本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了如何把自主探究學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于高中英語閱讀課上，提高英語閱讀效果。提出教師在閱讀過程中應(yīng)從三方面來開展自主探究式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高。

【關(guān)鍵詞】自主探究學(xué)習(xí)方式 閱讀教學(xué) 探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0059-02一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語閱讀是獲得信息和理解英美文化的重要途徑，也是鞏固和擴(kuò)大英語語言知識(shí)的重要途徑。閱讀能力一直是外語教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。而且近幾年的高考試題加大了對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度，進(jìn)一步從速度、語篇、能力等方面對(duì)考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對(duì)考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。因此，在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)課是舉足輕重的課型。可是，受應(yīng)試教育下灌輸式教學(xué)的影響，許多英語教師還是沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式：第一課時(shí)課文理解：初讀課文，回答問題；再讀課文，再回答問題；最后再設(shè)置問題進(jìn)行討論。在第二課時(shí)，許多教師干脆將閱讀課上成了語言講解課。這種單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者，制約了學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高及發(fā)展。這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語閱讀教學(xué)，因此，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──自主探究學(xué)習(xí)方式。

二、高中英語閱讀教學(xué)中開展自主探究式教學(xué)

以探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)就是探究式課堂教學(xué)。探究式課堂教學(xué)指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍環(huán)境和生活實(shí)際為參照，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，利用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題并形成綜合運(yùn)用能力的一種嶄新的教學(xué)形式。本文就高中英語閱讀教學(xué)中如何開展自主探究式教學(xué)進(jìn)行淺談。

（一）儲(chǔ)存課前知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

教師作為英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，通過多種啟發(fā)方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題積極展開思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析、判斷，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，從而激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

1.運(yùn)用課文的標(biāo)題、插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在進(jìn)行閱讀課教學(xué)之前，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)他們利用標(biāo)題和插圖，結(jié)合平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷和預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

2.利用課文課前閱讀的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在新教材中，每篇閱讀文章都設(shè)有Before you read環(huán)節(jié)，通常是對(duì)本課內(nèi)容的背景知識(shí)設(shè)問，學(xué)生在閱讀課文之前，我事先布置學(xué)生根據(jù)給出的問題通過小組合作、討論、查閱資料、網(wǎng)上搜索等方法去探究課文的背景知識(shí)，促使學(xué)生的探究性思維的形成，并逐漸養(yǎng)成一種積極思維的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)(Module 4) Unit12 Lesson 4 The New Australians之前，我根據(jù)Before you reading中的設(shè)問：What do you know about Australia and The New Australians 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識(shí)、地理知識(shí)及對(duì)澳大利亞風(fēng)土人情的了解積極探討問題，使學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀準(zhǔn)備狀態(tài)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展課文教學(xué)，激活學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的思維

閱讀課的目的在于讓學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和段落主題等，因此深入課文教學(xué)就顯得重要，在課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生探究問題的多種途徑，開拓思維，積極思維，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

1.小組合作探究，激活學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的思維

在課文教學(xué)過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生通過小組合作探究文章各段的主題，找出中心句，組內(nèi)合作分析各段內(nèi)容，給所學(xué)的課文的內(nèi)容排列順序，組內(nèi)同學(xué)自編一些問題、填寫表格及對(duì)錯(cuò)題讓其他同學(xué)回答，或開展小組問答的競(jìng)賽來活躍課堂氣氛。

2.多種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理趨向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。因此，在課文教學(xué)過程中，我經(jīng)常為學(xué)生提供必要的教學(xué)情境，如采訪、小組討論或辯論等環(huán)節(jié)，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我探究。

例如，教學(xué)(Module 4) Unit 12 Culture Shock Lesson 3 Living Abroad時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)熟悉課文的基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)置了一個(gè)情境: 開一個(gè)答辯會(huì): 假設(shè)你到美國留學(xué)，即將在美國居住四年，你打算怎樣適應(yīng)這四年生活? 怎樣和美國朋友相處？請(qǐng)熟悉課文內(nèi)容的同學(xué)擔(dān)當(dāng)美國朋友。活動(dòng)中學(xué)生不僅輕松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過程，并且懂得中外文化禮儀的差別。同時(shí)通過親自參與，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、共同參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）拓展課文話題，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高

在英語閱讀教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，獲取最佳的教學(xué)效果，還要重視課文話題的拓展，以促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高。學(xué)生熟悉課文后，教師還要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際并能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散編寫新的內(nèi)容，可讓學(xué)生擴(kuò)寫課文、續(xù)寫文章結(jié)尾、補(bǔ)寫故事情節(jié)、模仿寫短文等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維想像的空間。

例如，教學(xué) (Module 1) Unit 2 Heroes Lesson 4 Superhero我組織了學(xué)生進(jìn)行課文話題的拓展，給出主題:Do you want to be a superhero? What qualities should a superhero have? What are the advantages and the disadvantages of being superheros?讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組討論，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語言能力，最后要求他們?cè)谡n后整理成一篇作文，結(jié)果大部分學(xué)生情緒高昂，寫出了很多好文章。

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)方式成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究。尤其在英語閱讀教學(xué)中，采用自主探究式教學(xué)要取得實(shí)效，歸根到底要想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)來。同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。而每一步的探究應(yīng)先讓學(xué)生嘗試，確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究要讓學(xué)生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學(xué)進(jìn)入理想的境界，促進(jìn)學(xué)生提高自主能力，從而提高英語閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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