在尚善行動中體驗“為善之樂”

【摘要】品德的重要內容，是以善為內容的一種行為表現，是真、善、美的統一。尚善教育是素質教育的重要組成部分。尚善教育重要價值在于他的行為、行動。“聽其言，而觀其行”，交給學生尚善的道理，關鍵還要培育他們尚善的行為。

【關鍵詞】善行 體驗 為善之樂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)02-0094-02

教育故事：一個星期一的早晨，我漫步在校園里，向我迎面急匆匆跑來兩個孩子，只聽見一個孩子說：“交給楊老師就行了。”另一個孩子從手中拿出一臺鴨黃色學習機遞給我，說：“楊老師，我們在操場上撿的。”說完，兩個孩子轉身就走了，我急忙叫住他們：“等一下，留下你們的班級和姓名吧。”兩個孩子異口同聲地說：“老師，不用了，這是我們應該做的。”說完，他們跑開了。望著兩個孩子燦爛的笑臉，想到他們拾金不昧的善行，不禁讓我感慨我校的尚善特色教育，我似乎看到了一些尚善教育的成果，看到了尚善教育的希望。

尚善教育是素質教育的重要組成部分。尚善教育重要價值在于他的行為、行動。“聽其言，而觀其行”，交給學生尚善的道理，關鍵還要培育他們尚善的行為。通過多種形式讓學生在善行中體驗“為善之樂”。

一、班隊活動—誘發孩子明確善行的重要意義

班隊活動是對學生進行思想品德教育的基本途徑。一次精心設計的班隊活動所起到的教育作用遠勝于一百次空洞的說教。例如：在感恩教育主題活動月中，我在設計感恩與為善的對象時，我們先從父母開始，然后依次是師長、同學、他人，這是根據對象與學生關系由親而疏、由近及遠的順序設計的，符合小學生身心特點和認知規律。父母與孩子有著天然的血緣關系，父母的愛是無私的、無微不至的，引導學生觀父母恩，學生很容易獲得感恩之情，很快就會產生報恩動機和行為，較易獲得報父母恩的快樂體驗，再逐漸引導學生觀察、感受師長、同學和他人恩，進一步深化感恩之情，學生就會在與他人交往中努力去做利益別人的行為，長期堅持尚善行為，逐漸獲得“為善之樂”。

二、社團活動--激發孩子從事善行的重要手段

學生社團是校園文化隱性課程的重要組成部分，是實現人才培養的重要手段，是德育工作的重要載體。社團活動為德育工作創造條件，搭設舞臺，提供幫助，是激發孩子從事善行的重要手段。

1、善行記錄感知“為善之樂”

善行記錄是對學生善行實踐情況進行及時監督、反饋和評價的主要方式，是了解學生對于道德認知理解的程度和指導學生善行實踐的手段，更是對學生道德情感的體驗和發展及時了解、適時引導的途徑。自少先隊大隊部成立尚善愛心幫困團以來，各中隊也相繼成立了愛心幫困團，幫助周圍需要幫助的人，做好善行記錄。善行記錄以表格的形式，包括三方面內容，即做了什么善行或看到誰做了什么善行、為什么這樣做或有什么想法，做前、做時、做后的感受如何。老師在批閱學生的善行記錄時，主要采用言語鼓勵的方式，對學生的善心和善行的予以贊美與肯定。例如，老師寫上“多么好的孩子呀”、“你總能看到別人的優點”，“老師越來越喜歡你了”，這些發自老師內心真誠的肯定、贊美，能激勵學生堅持善行實踐，促進學生為善之樂的體驗不斷深刻。現在，尚善愛心幫困活動已經由原來的班級內幫困發展向班級外，由校內幫困發展向校外，還有高年級與低年級組合的班級結隊互助。

2、善行分享體驗“為善之樂”

人人都希望獲得稱贊、肯定和表揚，當自身的言行舉止、情感態度被別人認可或稱贊時，內心會有一種滿足感和愉悅感，這種情感體驗會促進人們鞏固已有的言行。善行分享是組織班級同學定時和隨時開展的善行交流活動。分享一般在每周的社團活動、每天的尚善廣播站播音、班隊會等時間，老師讓同學們翻開善行記錄，選擇一篇或幾篇想與大家交流的善行，然后站到講臺前讀。當某某做了好事時，老師引導同學們夸獎他、稱贊他，并向他學習；當某某做了錯事時，老師引導同學們寬容他、諒解他，并盡力幫助他。善行分享讓同學們在交流中互相學習、互相欣賞，在分享中被肯定、被表揚，不斷加強個體為善之樂的體驗，形成學校良好輿論氛圍。

有人說：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。”如果今天為孩子播下善行的種子，明天他們收獲的將是美好的前程。正文：

《學記》中提到:\"君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。\"其意思是，\"教師要善于引導，而不是勉強牽引，要激勵他而不是壓制他，要啟發他而不是代替他。\"新課程下，各種教學方式層出不窮，而課堂提問被認為是學生獲得知識最有力的手段之一，因為它能激起學生學習的興趣，能充分調動學生的思維，保持一定的緊張度，能夠減輕學生課下的學業負擔。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中不知所措，失去信心。可見，恰當、有效的提問能大大提高歷史課堂的教學效率。

一、準確把握有效提問的原則

1.提問的內容應是學習的重點、難點、熱點。每一節課都有其中心內容，這些中心內容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，就是歷史學習的重點、難點和熱點。如《洋務運動》一節，其重點有洋務運動的目的、內容和失敗原因及其影響。難點是對洋務運動與中國近代化的關系。教師圍繞這些問題認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野，就有助于提高課堂效率。

2.提出的問題要有啟發性、多樣性、開放性。

歷史學科是一門教化明智的社會科學，歷史學科最大的意義在于提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養、服務現實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發性、多樣性、開放性，要能夠充分調動學生的思維，引發學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辯、遷移、整合，從而提高學習的效率。

3.提問要適生、適時、適量、適度。

課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問要選擇恰當的時機，要與學習的內容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于\"憤\"\"悱\"狀態的最佳時機，進行提問。提問的數量要具體分析、周密計劃。提問難度大小對課堂學習效率影響很大，問題過難，學生容易產生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠。問題的難度應該處于學生的最近發展區，引導著學生的發展。

4.提問類型要靈活多樣。

提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎么運用，都必須根據學生的學習實際與學習要求，精心設計。

二、怎樣設計有效提問

陶行知先生說：\"發展千千萬，起點是一問\"。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發學生思考，有效地組織課堂教學。

1.導入新課

良好的開端等于成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創設良好的學習氛圍。

德國著名教育家赫爾巴特指出：\"興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的\"。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在于激發興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。問題的設置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，引起其反映，吸引其注意力，激發其求知欲。例如，我在講《儒家思想的形成》一課時，首先引入奧運會開幕式中與儒家思想相關的幾幅圖片。然后就季羨林老先生對奧運會開幕式的建議\"一定要讓孔子出現在奧運會上\"這句話順勢提問，\"為什么季老提出這樣的建議？\"，這一設問不僅吸引了學生，而且激發了學生學習新課的欲望。

2.主題學習

歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節課教學的成敗。因此，教師要采用多種形式，如設疑啟智、聯系實際、以舊促新等，科學地設計問題，最大限度地激發學生學習的積極性。

（1）設疑啟智：\"疑是思之始，學之端\"。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。這就要求教師在教學中善于設疑，創設科學的誘導源或啟發源，以最大化地激發學生的求知欲，引導學生積極探索，勇于創新。設疑啟智的要旨在于\"設疑-探疑-質疑-釋疑\"，在這一過程中，讓疑問激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。

（2）聯系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的斗志。聯系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。

（3）以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。下面以\"法國大革命\"的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？這樣既能使學生清楚掌握法國大革命爆發的原因，又掌握了英法美三國革命發生背景的區別。

3.課堂小結

課堂小結作為教學的一個環節，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統性；可以畫龍點睛，發展學生的思維，探究歷史發展規律；可以檢查反饋，發現教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內容的銜接，為以后的學習打下基礎。

總之，課堂提問是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。

參考文獻：

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