淺析歷史教學中的幾個問題

隨著基礎教育改革的不斷深入，普通高中歷史課程改革也在實踐的基礎上不斷探索創新并取得了很大成就。就《新課標》要求來看，高中歷史課程的性質、基本理念、設計思路及課程目標進一步明晰，這為高中歷史教學質量的提升奠定了堅實的基礎。而新課程改革的順利實施需要一線教職工的積極參與配合，熱切響應新型教育理念的號召，認真反思教學，努力改進教學技能與方法。在此結合筆者本人在歷史教學中的一些實踐，就歷史教學中的幾個問題談一些粗淺的看法。

1.歷史知識不能成為學生腦子里機械式填塞的詞句。

培根說\"讀詩使人靈秀，讀史使人明智\"，而這\"讀\"史的過程對于大多數學生來說看似是有點痛苦的。每到考試前夕，總能見到很多學生手捧歷史教材在冥心苦背，有的甚至通宵達旦地背書，他們確實背功了得??！在考試時也能拿到高分，可是在考試過后沒有幾天腦子里就只剩下只言片語，再過一段時間就一片空白了。這種現象在各學校都是很普遍的，由應試教育向素質教育轉變過程中卻未能真正解放學生，也確實是我們教學中的一大頑疾。那么值得我們反思的是死記硬背的學習方法是否與我們陳舊的教學方式有關呢？新課改要求充分發揮學生在課堂上的主體作用，拋棄以前應試教育下的\"填鴨式\"、滿堂灌教學方式。這就要求教師在課堂上應該是作為學生學習的引導者和啟發者，以各種適當的教學方式調動學生學習的自主性、自覺性，從而使學生意識到他們學到的知識是自己的、是活的進而提高其能力。這就要求教師必須掌握正確的教學方式技巧，課堂上的不死板、不呆滯是引領學生進行創新型學習的前提和基礎。針對于歷史教學，我們可充分利用各種資源來開拓學生思維、鮮活他們的記憶力。例如多媒體教學的引進與開發，客觀真實的記錄片，形象可感記錄歷史的照片（有條件的話可帶學生參觀歷史博物館，拜訪歷史見證者等等），還可恰當利用鄉土資源，通過了解當地風土人情、風俗習慣來追溯到某個朝代的種種習俗，不僅加深學生的理解還有助于學習本土的文化知識，有助于學生的全方位發展。

2.如何準確把握歷史的時間脈絡

在歷史教學的過程中筆者發現一個非常普遍的問題：學生在學習歷史過程中最頭痛是難以記住歷史事件所發生的時間和順序，這就導致學生在學習中所掌握的就只是一些分散的、彼此孤立的歷史知識，不能從整體上來把握歷史的前因后果，更不能將所掌握的知識融會貫通。尤其是實施新課程改革以后，這個問題就更為突出了，因為在新課程中歷史教材完全打亂了以前編年史的編排體系，而是按照專題史的體系來編排的，可能上一課學的秦朝的歷史，下一課就跳到唐朝，再下一課跨到了清朝。這就像把現代社會流行的\"穿越\"劇搬到了課堂上，在這種時間和朝代的穿越中，學生很快就昏昏然、不知所學了。針對這個問題老師在教學中可以先不著急教繁雜的具體知識，而是首先給學生列出一個較簡單的朝代順序表口訣，比如：夏商與西周，東周分兩段; 春秋和戰國，一統秦兩漢; 三分魏蜀吳，二晉前后延; 南北朝并立，隋唐五代傳; 宋元明清后，皇朝至此完。短短五十個字就將整個中國古代歷史朝代順序理清了。其次，老師也可以運用時間軸來解決，從遠古到近現代，標出重要的幾個時間分界點，比如：夏朝（公元前2070年）是我國第一個奴隸制王朝、秦朝（公元前221年）是我國第一個統一的封建王朝、隋朝（581年）完成了我國歷史上第二次大統一、唐朝（618年）是我國封建社會的繁榮時期、元朝（1271年）完成了我國歷史上第三次大統一、清朝（1636年）是我國最后一個封建王朝，這樣學生就可以將一些重要的時間節點、朝代記住了。第三，老師也可以歸納朝代的階段特征來幫助學生記住歷史時間順序，比如：夏、商、西周是奴隸社會時期，春秋戰國是由奴隸社會向封建社會的過渡時期，秦漢是封建社會的確立和初步發展時期，隋唐是封建社會的繁榮時期，宋元是封建社會的進一步發展時期，明清是封建社會的衰落時期。如果教師把以上幾種方法結合在一起必將極大地增強學生對歷史知識的掌握能力。

3.以史育人，幫助學生樹立正確的歷史觀念

在現在的歷史教學中，很多老師都只是注重對學生知識的灌輸以及應試能力的訓練，忽視了對人的培養，或者換句話說就是只注重教書不注重育人。\"以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以明得失，以史為鏡，可以知興替\"教科書中唐太宗的至理名言，給我們以啟發。知史而不忘本，身為一名歷史老師，教授的不僅僅是學科知識，更重要的是傳授給學生一種正確的世界觀、一種積極的人生態度。在教學過程中，要提倡\"授人以魚，不如授人以漁\"，教會他們怎樣看待事物并形成自己的看法才是最基本、最重要的。在新課程標準中強調要培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析、解決歷史問題的能力。老師應將這種要求具體貫徹到教學實踐中去，在講述人教版必修①政治專題時應使學生明確人類社會由奴隸社會-封建社會-資本主義社會-社會主義社會的基本發展規律，同時也應強調政治制度作為一種上層建筑總是建立在一定的經濟基礎之上，隨著經濟基礎的變動而演變。在講述必修②經濟專題時應使學生明確推動經濟和人類社會發展的根本動力是生產力的發展，經濟制度作為一種生產關系必須要與生產力發展相適應。在講述必修③思想文化專題時應使學生明確思想文化是一定社會政治、經濟在意識形態領域的反映，它反過來對社會產生重要的影響。在講述選修①《歷史上重大改革回眸》專題時應使學生明確改革是推動社會發展的一種重要方式，改革的主要內容是改變生產關系中不適應生產力發展的部分，使生產關系適應生產力的發展要求。改革能否成功取決于改革是否順應了歷史發展潮流、改革派與守舊派力量對比等綜合性因素。在講述選修④《中外歷史人物評說》時應使學生明確對歷史人物評價的基本原則是基于史實，基本標準是看歷史人物是否順應了歷史的發展潮流，是否推動了生產力和社會的發展，在評價中應堅持一分為二的辯證法觀點。