老師要學會放手

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0101-02

在課改如火如荼的今天，仍然存在這樣一種現象，有些老師恪盡職守、孜孜不倦，堅守于教學崗位。他們從備課到批改作業甚至講評試卷所有環節都面面俱到、入木三寸，結果成績卻不盡人意。這是為什么呢？究其原因，主要是老師沒有學會放手，從而發揮學生的主觀能動性。那么老師該怎樣放手、在哪些方面放手呢？本人舉例如下：

一、新授前放手學生合作研究教材

在傳統的教育理念下，總是老師挖空心思、整合教材，然后采用巧妙的教學手段將新知識呈現于課堂，下課后自豪地以為這節課非常精彩，教學效果一定顯著。殊不知，這僅僅是自我感覺良好，其實還有很多學生處于一知半解的狀態。本人認為，新授前可以放手學生合作研究教材，對有些新的知識點在小組的共同努力下達到掌握的效果。老師課堂上只需針對學生的難點、疑點進行精講多練。這樣做不僅發展了學生的思維，而且大大減輕了老師的負擔。古人云，凡事\"預則立，不預則廢\"，\"預\"就是準備，就是提前進入情境，就是事先運籌。初中英語進行課前預習，不僅能培養學生的自學能力，更有利于拓展課外知識，為學生能靈活運用語言作好準備。所以老師要相信學生接受與理解新事物的能力，學生靠自己能掌握的知識就放手他們去自主研究。

二、講題時放手學生自由討論

講題，尤其是考試題目，里邊有許多學問和技巧。老師普遍采用的方法是逐題核對答案并詢問學生懂不懂，若不懂則由老師分析理由。甚至仍有少數老師停留在非常傳統的教學理念上，不管學生懂還是不懂的題目，采用地毯式逐題講解，根本不分難易、毫無主次，這樣的講評效果是很差的，當學生聽到他們會的題目時覺得不屑，容易走神甚至說閑話，結果等老師講到他們不會的題目時他們也因走神說話沒注意聽，結果事倍功半。所以，講題一定要體現難易性和有效性，切忌平均用力、逐題講解。本人認為，不論什么題目，首先應該放手學生自由討論，將很多問題通過小組解決。組內解決不了的問題，可以求助于他組，老師切莫性急，立馬做出所謂的科學、詳盡的解釋。只有當某個問題全班沒人知道的時候，才由老師親自出馬。老師的任務就是解決學生無法解決的問題，古人云：師者，傳道、授業、解惑也！自由討論不僅讓優生扮演教師角色教會了差生，同時優生自己也得到了提升。整個過程，兵教兵，熱火朝天，人人都在參與， 人人都有所得！久而久之，學生的能力上去了，好成績只是順帶而已！

三、某些作業放手學生互相批改

很多老師反對叫學生批改作業的做法，認為這樣不僅會耽誤學生寶貴的學習時間而且起不到應有的效果，但本人不以為然。本人認為，有些作業指導學生互相批改能帶來許多異樣的效果。比如詞匯聽寫后，學生批改要比老師認真得多、細心得多，甚至更準確，有些學生擔心別人分數比他高，會\"火眼金睛\"一個字母一個字母去核對，同時自己又加深了印象。再如批改英語作文，要求至少挑出對方的兩個錯誤，沒拼寫或語法錯誤時，哪怕標點符號或書寫欠佳也行，結果還真有\"吹毛求疵\"的現象。所以說，有些作業吩咐學生互改，不僅糾正了別人而且提高了自己，這能說是在浪費學生的寶貴時間嗎？本人堅決認為，指導學生互改作業絕非偷懶行為，但是一定要選擇對學生有益的作業類型，如：單選題就不應該作為學生互改的作業類型，否則真的是老師在偷懶，浪費了學生寶貴的時間。

四、針對差生，放手優生去管理

為了轉化差生，可以放手讓優生代替老師管理并輔導他們，如此一來，不僅減輕了老師的負擔，又可以進一步提升優生的水平，真可謂一石二鳥。結對的優生與差生平日里以師徒相稱，要求徒弟向師傅虛心請教，師傅做到毫不保留；師傅必須督促徒弟遵守紀律、認真學習（含課堂與自習）；徒弟不懂的作業，師傅要耐心指導，切忌性急；師傅有責任端正徒弟的不良品行；師徒榮辱與共，每次統考后依據成績予以獎罰。通過多次嘗試，發現效果顯著，我班的差生大部分有了進步。

老師們，有一種愛叫做放手，是啊，在很多時候我們都應該學會放手，給孩子們一個足夠的空間，讓他們自由馳騁、盡情發揮。讓他們在新的教育理念下秀出個性，秀出成績，秀出無限的魅力和風采！