設計精巧的提問

語文教學中，教師往往通過\"串問\"來理解課文，導致學生難以把握不同問題之間的聯系。怎樣讓學生在有限的時間里精讀課文，思考最主要的問題？這就要求教者作一個精當的\"主問題\"設計，起到提綱挈領的作用。教學《心中那盞燈》一課，我是這樣設計的：

【一問設計】

看了父親忍著寒冷為兒子做冰燈，你感動嗎？劃出讓自己感動的句子，批注感動的原因。

【一問由來】

語文s版三年級下冊第18課--《心中那盞燈》。主要講的是一位父親忍著寒冷為兒子做冰燈的事，表達了父親對兒子的深愛之情。文章情真意切，感人肺腑。教師應引導學生有感情地朗讀課文，反復揣摩細節描寫，根據上下文體會重點語句的含義。通過體會描寫父親做冰燈的語句，在多層次的感悟中體會出父親的行之偉大，愛之深切。

【一問實施】

（一）板書課題，整體感知

1.回顧課文主要寫了一件什么事？學生默讀課文，劃出讓自己感動的句子，批注感動的原因。

2.分組討論交流，選二至三名代表發言。

（二）細品文本，感悟父愛

1.品讀句段一

\"我努力睜開眼睛……再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。\"

（1）父親是怎樣做冰燈的？先引導學生讀，然后說說讀懂了什么。

（2）接著強調這件事發生的時間是年三十的早上，再找出描寫父親動作的詞，如：托，打磨，擦，捂。引導學生體會父親做冰燈的艱辛，其用心良苦。

（3）然后創設情境配樂引讀這段話。

師：年三十的早上，為了滿足孩子的愿望，父親不顧寒冷早早地起床，當睡得迷迷糊糊的我努力睜開眼睛時，只見父親在干什么？生接讀這段話。

師：父親用自己的行動深深地感動了我。此時此刻，我們眼前浮現了一個偉大的父親。可當我詢問父親在干什么時，父親卻是帶著尷尬的表情回答我。

2.賞讀句段二

\"父親把臉扭過來……我正給你做著呢！\"

（1）抓住\"尷尬\"一詞體會父愛。\"尷尬\"是什么意思？通過舉事例幫助學生理解。\"父親為什么尷尬？\"讓學生感悟這里的尷尬既包含著父親的無奈，又包含著父親因不能滿足兒子愿望而產生的愧疚。

（2）師:此時此刻，你覺得父親僅僅是在打磨冰燈嗎?不，他在打磨孩子的心愿，在打磨孩子的樂趣，在打磨對孩子的愛！讓我們帶著這種感受讀這段話。

師：父親這一神情永久地留在我的記憶里，再一次震撼了我的心，然而最難忘的還是他對我說的一段話。

3.有感情地朗讀句段三

\"父親急忙走過來……小心別凍著你……\"

（1）從\"急忙\"、\"連連說\"兩個詞中可以感受到什么？父親寧可自己凍著，卻不愿孩子凍著的關愛之情。

（2）引導學生讀文，讀出憐愛之情。

小結：作者通過抓住人物的動作、表情、語言將父親這一 高大的形象樹立在我們眼前，讓我們感受到了深深的父愛。

（三）情感升華，體會父愛

1.師：目擊父親凍紅的雙手，耳聽父親關心的話語，深感父親愛的深沉，\"豆大的淚珠從我的眼里滾了出來。\"品讀課文第13自然段。

2.出示句段四

\"聽了父親的話……他的手真涼啊！\"

3.師：讀到這里，你覺得這是一個怎樣的父親？

4.引導學生配樂三讀這段話。

（1）師：父親做冰燈很不容易，我被深深地感動了，這是一個讓我感動的父親！帶著感動學生一讀這段話。

（2）師：這還是一個怎樣的父親？前幾天，我還執意向父親要燈籠，現在心里感到怎樣了？自責！這還是一個讓我深感自責的父親！帶著自責學生二讀這段話。

（3）師:這更是一個怎樣的父親？父親如此疼愛、關心我，我感到怎樣？我感到無比驕傲和自豪！所以這更是一個讓我自豪的父親！帶著自豪學生三讀這段話。

5.小結：（出示畫面）那一年春節，作者提著父親做的冰燈和小伙伴們玩得特別痛快。沒過幾天，冰燈化了。可作者卻覺得這是一盞最美的燈，為什么？

6.出示填空題，適時總結完成板書。

（四）拓展延伸，表達父愛

1.許多年后，作者馬德在他的另一篇文章中寫下了這么一段話。

對于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話、太多的愛我想對父親傾訴，然而此時此刻，我只想說：\"父親，您是我永遠的驕傲！\"

2.請學生結合實際談談自己的父親是如何愛他們的。

3..最后在《父親》這首歌中讓學生再次感受父愛。

\"同學們，父愛如山，穩重、厚實而威嚴；父愛如水，舒緩、平靜而綿長；父愛如天，寬廣、蔚藍而博大。父愛，就是心中那盞燈！\"

設計這種\"牽一發而動全身\"的主問題，其實是給學生搭建一個自主讀書、自我領悟的平臺。因此，\"主問題\"的設計一要注重情感性，讓學生帶著情感去讀書；二要注重操作性，讓學生看到問題就能清楚地知道自己要學什么，怎么學；三要注重開放性，落腳點并不是在問題的答案上，而是指導學生積極地讀書、思考、感悟、表達。

一課一問，不只是為了教學流程的簡潔明了，更是為了把\"棱角\"留給學生。將重難點問題化解成若干瑣碎的問題是一種降低難度的打磨，一種擔心學生受傷的打磨！它們打磨掉了閱讀的棱角，打磨掉了學生探究的愿望，打磨掉了閱讀的魅力，也打磨掉了語文的神采！